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師生互動,怎么動?

時間:2023-04-30 21:16:54 教育論文 我要投稿
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師生互動,怎么動?

《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》通過師生互動改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”,從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)!督膛c學(xué)整體設(shè)計(jì)》中就如何將教師的教融于學(xué)生的學(xué)之中,如何實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,以使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的境界作了有力的探索。

注意教的時機(jī),激發(fā)互動

學(xué)生在根據(jù)《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》自學(xué)的過程中,肯定會遇到這樣或那樣的問題,有些問題在討論中得以解決,而有些問題經(jīng)討論后,還是似懂非懂,這正是學(xué)生渴望啟發(fā)最強(qiáng)烈的時刻,教師要抓住這個時機(jī),對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),抓住問題的要害,一語道破天機(jī),使學(xué)生在渴望的心理狀態(tài)下,明析事理,收到教與學(xué)的高效。

注意教的藝術(shù),樂于互動

《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》中對于疑難問題,教師沒有直接講授,不將自己或前人的較深的思維過程強(qiáng)加給學(xué)生。如《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》中有這樣一個研究性學(xué)習(xí)課題:“發(fā)酵粉是由碳酸鈉、碳酸氫鈉與某些酸性物質(zhì)(如酒石酸)混合而成的,用于蒸制饅頭、面包等。(1)在家里用玻璃杯、玻璃片、含生石灰的干燥劑、水、發(fā)酵粉等,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明,發(fā)酵粉加水能產(chǎn)生二氧化碳。(2)簡述實(shí)驗(yàn)操作的步驟及觀察到的現(xiàn)象。(3)發(fā)酵粉可以使蒸制的饅頭、面包等疏松多孔,請用所學(xué)的知識說明其原因!眲傞_始,很多學(xué)生都不知從何動手。我便引導(dǎo)他們思考:設(shè)計(jì)的要求應(yīng)包括哪些?二氧化碳可用什么方法來驗(yàn)證?需要哪些儀器用品?通過這些簡單問題的回答,學(xué)生都能完成自己的實(shí)驗(yàn)。因此,《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》比較講究教的藝術(shù),精心設(shè)置,創(chuàng)設(shè)類似的、簡明的、呈現(xiàn)梯度的問題情境,從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟,同時,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

注意教的對象,全體互動

《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》將疑難問題分解成不同知識層次的小問題,針對不同的學(xué)生,進(jìn)行分類引導(dǎo),真正實(shí)現(xiàn)面向全體互動。如《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》中關(guān)于實(shí)驗(yàn)室蒸餾石油這一實(shí)驗(yàn),我們設(shè)計(jì)了這樣5個思考題:①溫度計(jì)水銀球的位置位于什么地方?②蒸餾燒瓶中為什么要放幾粒碎瓷片?③餾出物和冷卻水的流動方向怎樣?④為什么接受容器使用錐形瓶?換成燒杯好不好?為什么?⑤到目前為止,有機(jī)化學(xué)的哪些實(shí)驗(yàn)中使用了溫度計(jì)?其水銀球的位置在哪里?這樣化解了難點(diǎn),以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)低臺階、高密度的問題情境,層層遞進(jìn)以逐漸觸及問題的實(shí)質(zhì)或?qū)栴}全面理解;中等生則采取高臺階、跳躍式誘導(dǎo);優(yōu)等生則運(yùn)用蜻蜒點(diǎn)水,僅點(diǎn)撥關(guān)鍵。這樣才能使學(xué)生全體互動、得到發(fā)展,很好地落實(shí)了素質(zhì)教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))。

師生互動,怎么動?

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