EPD教育在中國

　　EPD教育項目的內(nèi)涵可概括為：通過對青少年和全體社會成員進行環(huán)境教育、人口教育和可持續(xù)發(fā)展教育，促進改善環(huán)境、提高人口素質(zhì)和社會的可持續(xù)發(fā)展。以下是小編整理的EPD教育在中國，歡迎大家分享。

　　20世紀中葉以來，關(guān)注人類生存環(huán)境的呼聲越來越高，環(huán)境、人口、發(fā)展日益成為各國政府關(guān)注的問題。實現(xiàn)經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展，開創(chuàng)生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，教育承擔著重要的歷史責任。為此，聯(lián)合國教科文組織開展了國際合作項目——環(huán)境、人口、可持續(xù)發(fā)展教育(簡稱EPD)。

　　“可持續(xù)發(fā)展能力不斷增強，生態(tài)環(huán)境得到改善，資源利用率明顯提高，促進人與自然的和諧，推動整個社會走上生產(chǎn)發(fā)展，生活富裕，生態(tài)良好的文明發(fā)展道路�！边@是黨的十六大提出的全面建設小康社會的遠景目標之一。

　　可持續(xù)發(fā)展是一個全新的發(fā)展觀，是人類對世界認識的重大突破。

　　如今，可持續(xù)發(fā)展觀已經(jīng)成為我國政府確定基本國策的重要依據(jù)。因此，1998年，當聯(lián)合國教科文組織發(fā)起環(huán)境、人口、可持續(xù)發(fā)展教育項目后，中國教育界立刻做出積極反映，將這一項目作為對學生進行可持續(xù)發(fā)展教育的有效載體。自1998年以來，EPD教育項目已舉辦六次國家講習班，全國有9個省、市、自治區(qū)1000多所學校10000多名教師參加了EPD教育項目的實驗研究，近50萬名大中小學生參與了EPD教育活動。

　　EPD，中國教育工作者的神圣使命

　　中國科學院發(fā)布的《2001年中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略報告》認為，目前，在世界上國土面積超過700萬平方公里的大國中，我國經(jīng)濟社會發(fā)展成本是世界平均水平的1.25倍；同時，在35個可持續(xù)發(fā)展評價指標中，我國則排名居后，其中有1/3指標排在最后。為此，在實施現(xiàn)代化建設第三步戰(zhàn)略部署的關(guān)鍵時期，在保持經(jīng)濟快速增長的同時，我們必須高度重視提高國家經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展能力。

　　當今世界，人類面臨著一系列的危機，人口膨脹、資源過度消耗、全球變暖、海平面上升、生態(tài)惡化、拉尼娜現(xiàn)象、厄爾尼諾效應、沙塵暴等，而產(chǎn)生這一切危機的根源正是人類自己。解決這一問題的惟一途徑是人類生存方式的改變。而改變?nèi)祟惿�存方式必須從基礎(chǔ)做起，也就是通過教育形成人的環(huán)境、人口和可持續(xù)發(fā)展的認識和能力。因此，從長遠看，最終解決可持續(xù)發(fā)展問題的最銳利的武器是教育，是培養(yǎng)一代高素質(zhì)的具有可持續(xù)發(fā)展思想與能力的公民。

　　加強環(huán)境教育、人口教育、科學教育、健康教育和可持續(xù)發(fā)展教育，是時代賦予中國教育工作者的光榮使命。如果從娃娃抓起，將環(huán)境、人口、可持續(xù)發(fā)展教育作為青少年學會學習、學會生存、學會做人的重要內(nèi)容，這將對確保我們整個國家與民族可持續(xù)發(fā)展，具有根本性的意義。

　　讓EPD走進學校課程

　　EPD教育不是游離于學校正常教育活動之外，而是融入全面推進素質(zhì)教育之中。實驗地區(qū)和學校把對環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展的科學認識與相關(guān)能力，作為現(xiàn)代人的基本素質(zhì)來著力培養(yǎng)。他們將可持續(xù)發(fā)展教育納入學校課程，在語文、數(shù)學、外語、政治、化學、物理、生物、地理、歷史、音樂、美術(shù)等各學科，按照“主體探究、綜合滲透、合作活動、創(chuàng)新發(fā)展”的16字原則，構(gòu)建新型教學模式。

　　北師大良鄉(xiāng)附中將地理、生物、化學、物理作為滲透可持續(xù)發(fā)展教育的重點學科。在教學策略上，各個學科又有所不同。地理課注重人地關(guān)系及其調(diào)控；生物課強調(diào)生態(tài)學原理以及生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)的維護；化學和物理課分析污染產(chǎn)生的原因及科學技術(shù)對環(huán)境的影響，認識科學技術(shù)的重要，喚起學生的社會責任感和主體精神。

　　在課堂教學中，實驗學校普遍采取的做法是：同步設計與同步推進教師的教和學生的學；把指導學生做好知識預習和問題探究作為課堂教學的第一環(huán)節(jié)，使課堂學習過程前移，鼓勵學生進行合作探究。課前，教師指導學生查閱資料、訪問網(wǎng)站、采訪、調(diào)查、實驗，培養(yǎng)學生收集、加工信息的能力。在課堂教學中，教師注意對學生進行探究性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設和預測，引導學生自己得出結(jié)論，而不是把教師的意見強加給學生。同時，加強小組交流與合作學習，實施學科綜合滲透，增強實踐環(huán)節(jié)，用多種方式對學生進行環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展的教育。這些大膽的嘗試與創(chuàng)新，給課堂教學帶來勃勃生機。很快，這種教學模式如雨后春筍般出現(xiàn)在許多中小學的校園里。

　　北京35中政治教師在組織學生學習“紙幣的產(chǎn)生與發(fā)展”一課時，通過電子郵件的形式實現(xiàn)師生互動，充分利用網(wǎng)絡進行教學。在學習“中國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”這一課時，整個教學過程由學生唱主角，課前由學生圍繞專題在網(wǎng)上查詢大量資料，到農(nóng)村進行實地考察，課上進行交流，結(jié)合個案進行分析，最后提出解決問題的辦法。課題雖然小，問題也很簡單，但它確實是一種真正的科學探究，就其思維方式而言遵循著4個環(huán)節(jié)：提出問題——進行假設——實驗操作——得出結(jié)論，每個環(huán)節(jié)都讓學生親身參與實踐。

　　北京白云路小學科技活動課《小型造紙工藝流程》，一改過去的模仿式操作，采用探究式的活動方法，不是從給予科學概念入手，而是讓學生自己設計實驗方案，自己做實驗，自己觀察并得出結(jié)論。學生創(chuàng)造思維的火花在生動活潑、充滿樂趣的實驗中一次次被點燃，不僅提高了動手能力，而且直接體驗到進行科學探索的無窮樂趣。整節(jié)課，同學們觀察實驗，研究討論，思考問題，發(fā)表見解，所有的同學都在動，學生真正成了學習的主人。

　　不少實驗學校還將多學科知識點進行整合，引導學生關(guān)注社會熱點，從學習生活、社會生活中選擇感興趣的研究專題。北京理工大學附中和北航附中在生物學科中滲透“植物資源保護”、“生物與環(huán)境污染對人體的危害”等知識；地理學科重點滲透“農(nóng)業(yè)生態(tài)及污染”、“城市生態(tài)問題”、“人類與環(huán)境”等知識。由于環(huán)境問題往往涉及生物、化學、地理等多學科知識，他們在學校協(xié)調(diào)下，在綜合活動課中設計了“水資源污染與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”、“小月河周邊環(huán)境調(diào)查”、“生物多樣性與氣候”等專題調(diào)查與教育活動。使學生認識到自然環(huán)境生態(tài)的不合理運用給人類自身和生存帶來的危害，鼓勵學生提出改善環(huán)境的方案。

　　這種學習突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，這種開放性的學習，改變的不僅是學生學習的空間和內(nèi)容，更重要的是它提供給學生更多的獲取知識的方法和渠道，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。這是原有學校課堂所不能獲得的�？梢哉f，EPD教育項目倡導的是一種超越教科書、超越教師、超越課堂的學習。正是在學習方式的一次次改變中，已經(jīng)并正在實現(xiàn)著學生思維方式的變革。

　　收獲遠不止這些，學生在和同學與教師合作互動的過程中，形成有效的學習方法，學會與他人合作，與伙伴合作。這一切，把“培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展能力”變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　讓EPD走進學生生活

　　EPD教育不僅在課堂進行，更重要的是走進了學生的日常生活。

　　實驗學校積極實施“主體參與、關(guān)注社會、合作體驗、創(chuàng)新發(fā)展”的原則，開展了豐富多彩的活動，極大地豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

　　為了宣傳EPD思想，北京、上海等地實驗學校制作了1000多塊展版，“環(huán)保小衛(wèi)士”到學校周邊街道、居委會宣傳環(huán)保知識，參加志愿者服務隊，參加美化、綠化社區(qū)的活動，參與校園環(huán)境管理，清掃環(huán)境，捐獻舊報紙，創(chuàng)作“我眼中的EPD”兒童畫，進行節(jié)水漫畫創(chuàng)作，進行噪聲污染調(diào)查，給社區(qū)發(fā)環(huán)保警句，當一日飼養(yǎng)員……

　　廣東外語外貿(mào)大學附中開設了環(huán)境選修課、環(huán)�；顒诱n，采用多種形式，營造可持續(xù)發(fā)展教育的大環(huán)境。學生會組織學生認領(lǐng)綠地，定期進行養(yǎng)護。學生對校園綠化提出建議，開展“綠色春游”、“不使用一次性餐具”、“節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧”等活動。高一學生通過對學校用水、用電情況的調(diào)查，向校長遞交了節(jié)水節(jié)電的建議書。高二學生向全校師生發(fā)出了“進行垃圾分類”、“珍惜生命之水”的倡議。

　　EPD教育大大激活了學生的知識儲存，他們利用所學的知識，有效地解決了生活中許許多多的問題。上海吳淞中學學生在環(huán)境問卷調(diào)查中了解到，居民有對垃圾筒設計個性化的需求。于是，他們在教師的指導下，設計了有利于垃圾分類回收的環(huán)保垃圾筒，其主要特點是：一個垃圾筒可以完成對于“可分類回收”、“不可分類回收”、“有害有毒”三類垃圾的收集工作，而且體積適中、美觀、利用率高。目前，此項發(fā)明已申請專利。據(jù)有關(guān)專家估算，如果這種垃圾筒普遍使用，將大大有利于市民舉手之勞做環(huán)保，并可為上海市節(jié)約垃圾處理費18億元。北方交大二附中學生在環(huán)境調(diào)查中發(fā)出保護環(huán)境的倡議，受到國務院有關(guān)領(lǐng)導的表揚。北京理工大學附中的學生調(diào)查“垃圾滲瀝液對水資源的污染”，向北京市政府提出有關(guān)建議，很快得到批復。目前，各區(qū)縣已經(jīng)著手對垃圾滲瀝液情況進行調(diào)查，并采取措施進行防滲處理。

　　在EPD教育活動中，同學們小小年紀做著大事情。北京阜外一小學生在教師的指導下，提出環(huán)保設計新方案，建議綠地必須低于道路，坡面向綠地傾斜，減少降水流失，解決了城市綠化中多年存在的“草高路低”的難題。北京良鄉(xiāng)三小的學生，經(jīng)過調(diào)查編寫的《讓小河清起來——拒馬河琉璃河段水污染情況調(diào)查》、《烏鴉不是不吉祥的鳥》、《小廚房里的節(jié)水工程》論文引起區(qū)環(huán)保部門的關(guān)注，學生的精彩辯論“家庭安裝空調(diào)的利與弊”、“開發(fā)旅游對保護環(huán)境資源有利還是有害”，2002年1月中央電視臺“東方兒童”節(jié)目先后三次播放。

　　帶著研究的眼光，學生在社會生活中發(fā)現(xiàn)了許許多多的問題，教師引導學生把問題轉(zhuǎn)化為自主探究的課題，同學們驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來生活中處處存在著可研究的課題。北京十二中草橋分校學生調(diào)查學校食堂、家庭、飯館一天的垃圾量，設計了“城市新型垃圾站的設想”，做了廢紙、塑料深埋與焚燒的對比實驗，并寫出實驗報告。還進行了“生活垃圾的分類與處理”、“城市大氣與綠化”、“熱島效應”、“節(jié)約用紙”、“廢電池回收”、“城市光污染”、“耕地是如何減少的”、“酸雨監(jiān)測”等課題研究。

　　西城分院附中高二兩名同學，家住北京后海附近，經(jīng)常聞到水中的異味，于是他們開始進行調(diào)查，利用雙休日到北海、后海、西海取水樣，從岸上取土樣，從水中取泥樣，在科技館老師的幫助下，檢測磷酸鹽的含量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)含量超標。于是，他們設計了“三海明天會更好”的環(huán)保方案，提出三海附近的居民應提高環(huán)保意識：1.少釣魚，不往水中扔廢棄物；2.把含量較高的廢水用來澆花種樹；3.西海磷酸鹽含量高，應種植荷花；4.在西海入海口，利用小水池進行逆流漂洗。這個方案獲得北京市環(huán)保設計一等獎。

　　EPD教育使學生受到的鍛煉是多方面的，在采訪中，一些中學生對記者道出了他們心中的感慨：“在原來上課時，無論有何問題，老師都會通過一定的途徑引導你往正確答案上靠，使學生的依賴性特別強。而如今，老師幾乎不給任何框框，每一步都讓我們自己走，從制訂研究計劃，到問卷設計，外出調(diào)查，資料整理，撰寫論文，都是學生邊思考、邊實踐。這樣的學習使我感到自己長大了，在探索中學習真是別有一番滋味。”

　　“通過EPD教育，我對可持續(xù)發(fā)展認識有了質(zhì)的飛躍，當可持續(xù)發(fā)展的責任壓在你身上的時候，對學校、社會、家庭許多現(xiàn)象的認識就會改變，EPD教育讓我明白了人與自然、人與環(huán)境、人與社會的關(guān)系�？磥�，只明白改造自然、戰(zhàn)勝自然是不夠的，還應當明白人與自然和諧共存的道理。我們要多學習可持續(xù)發(fā)展方面的科學知識，將來做一個具有可持續(xù)發(fā)展覺悟的、理智的建設者�！�

　　中國EPD，我們?yōu)槟泸湴?/p>

　　令人欣慰的是，自1998年以來，在聯(lián)合國教科文組織中國全委會的指導下，實驗地區(qū)和學校大力推進中國的EPD教育項目，經(jīng)過專家、學者和廣大教育工作者的努力，已經(jīng)取得了令人振奮的階段性成果。向國際社會展示了我國對EPD教育的新認識和新探索，受到國際教育官員的稱贊。1998年至2001年，課題組代表在日本東京召開的聯(lián)合國教科文組織環(huán)境教育會議上，多次作了有關(guān)中國EPD項目進展與經(jīng)驗的專題報告。

　　聯(lián)合國教科文組織駐京辦事處主任青島泰之認為：“EPD項目在中國已經(jīng)進行了4年多。這一項目的成就不僅為中國、更為世界作出了貢獻。所有成就的取得離不開中國政府強有力的支持、EPD課題組的工作，以及教師、學生、家長和整個社會的共同努力。隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，尤其在中國加入WTO和成功獲得2008年奧運會的舉辦權(quán)的背景下，中國的EPD項目將邁上一個新臺階，使該項目在全國范圍內(nèi)廣泛傳播，并且為世界EPD的發(fā)展作出更大的貢獻，成為世界EPD的典范�！�

　　聯(lián)合國教科文組織國際教育局專家勞爾·加利亞爾迪先生在考察了項目實驗學校后指出：“中國教師在課堂教學和課外活動中，開展EPD教育實驗的態(tài)度是認真的，創(chuàng)造了許多活躍和新鮮的方法，使學生們受到了實際教育和訓練。中國EPD教育項目創(chuàng)造的經(jīng)驗是發(fā)展中國家的樣板，也能夠成為發(fā)達國家的樣板�！�

　　中國EPD教育全國委員會執(zhí)行主任史根東博士表示，在十六大提出不斷增強可持續(xù)發(fā)展能力、落實可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略奮斗目標的新形勢下，我們將以更大的決心，更堅定的步伐，大力推進可持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)。要認真開展可持續(xù)發(fā)展教育理論研究，有計劃地推進EPD教育項目實驗學校和示范學校建設，要大規(guī)模地開展校長和教師的培訓，培養(yǎng)一大批從事EPD教育事業(yè)的校長、教師，形成全國EPD教育工作網(wǎng)絡，組建世界最大規(guī)模的推進EPD教育事業(yè)的隊伍，積極承擔國際特別是亞太地區(qū)EPD教育培訓任務，努力使中國逐步發(fā)展為國際EPD教育研究、培訓與信息中心之一，為實現(xiàn)中國和人類社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。

　　注：中國EPD項目的標志——《原野·人·綠葉》象征著植根于綠色原野中的綠色生命能夠帶來可持續(xù)發(fā)展的勃勃生機。

　　【新聞背景】

　　聯(lián)合國教科文組織環(huán)境人口可持續(xù)發(fā)展教育項目(UNESCOproject on Edu-cation for Environment Population and sustainadle Development簡稱EPD)是聯(lián)合國教科文組織的跨學科國際合作項目，其目的是通過世界各國的努力，把可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境、人口、健康教育緊密結(jié)合起來，動員廣大青少年和社會成員積極參與，以改善人類的生存環(huán)境，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。1998年，中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會委托北京教育科學研究院主持此項研究，自2002年開始，該項目又同時成為全國教育科學“十五”教育部規(guī)劃課題。

　　該項目的目標是：1.提高大中小學教育工作者進行環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展教育的認識和能力，樹立新的教育觀，在教育教學領(lǐng)域構(gòu)建推進素質(zhì)教育的新型育人模式。2.培養(yǎng)青少年在校期間掌握有關(guān)環(huán)境人口與可持續(xù)發(fā)展的科學知識，形成主體精神和可持續(xù)發(fā)展思想及相應能力。3.在企業(yè)事業(yè)單位和城鄉(xiāng)社區(qū)中進行可持續(xù)發(fā)展教育，培養(yǎng)具有主體精神和可持續(xù)發(fā)展思想及相應能力的新型公民。4.和全世界各國共同努力，把環(huán)境、人口教育同經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來，動員廣大青少年和全社會成員積極參與，以改善人類的生存環(huán)境，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

　　EPD教育實驗的基本原則是：1.主體探究——注重建構(gòu)學生在學習和多種活動中的主體地位，注重指導學生課前開始預習探究活動，注重指導學生獨立完成設計、考察、探究、調(diào)查、總結(jié)等多種活動，培養(yǎng)學生終身學習和終身發(fā)展所需要的主體精神與創(chuàng)新能力。2.關(guān)注社會——注重引導學生關(guān)注環(huán)境、人口和可持續(xù)發(fā)展問題，并用EPD思想為指導提出解決相關(guān)問題的建議。注重在各種活動中指導學生形成關(guān)注環(huán)境、人口、健康與社會可持續(xù)發(fā)展的責任意識，鼓勵學生用所學知識思考、研究和提出解決環(huán)境保護、人口、健康與社會可持續(xù)發(fā)展的建議，并積極參與相關(guān)內(nèi)容的社會活動。3.綜合滲透——注重在各學科教學中滲透環(huán)境、人口和可持續(xù)發(fā)展科學知識與科學思想教育，在各學科教學中確定EPD相關(guān)知識點并加以滲透，注重開展多學科的綜合實踐活動。4.創(chuàng)新發(fā)展——注重通過EPD科學知識與科學思想教育激發(fā)學生形成創(chuàng)新精神與能力，注重以可持續(xù)發(fā)展為主要價值取向開展多種科技創(chuàng)新活動。

　　許多國家的經(jīng)驗表明，EPD教育項目，是聯(lián)合國教科文組織多年來推進得最成功，與人類前途命運結(jié)合最緊密、最有意義的項目之一。2002年1月，經(jīng)中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會批準，在前EPD教育項目課題組基礎(chǔ)上，組建聯(lián)合國教科文組織中國環(huán)境人口與可持續(xù)發(fā)展教育(EPD)工作委員會，中國聯(lián)合國教科文組織協(xié)會主席陶西平任名譽主任，北京教科院院長季明明任主任，北京教科院可持續(xù)發(fā)展教育研究中心主任史根東任執(zhí)行主任。

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