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用創(chuàng)新化解課改難題(下)
(教師篇)
實(shí)施教師發(fā)展性評價
新課程下的教師評價若只注重教師的考試分?jǐn)?shù),往往搞得教師心理負(fù)擔(dān)過重,影響其長足發(fā)展。為使教師適應(yīng)新課程的需求,我們實(shí)施了教師發(fā)展性評價。評價關(guān)注教師內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā),著力于促進(jìn)教師的完善與發(fā)展。我們從自我發(fā)展計劃、學(xué)科知識、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參入共事和同伴互助的表現(xiàn)、主動尋求專業(yè)引領(lǐng)和自我反省的表現(xiàn)、師德與教學(xué)業(yè)績等方面,按照成長發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生評價、教師自評、教師互評、校委會評價報告等幾個角度制作成了《教師發(fā)展性評價一覽表》,把支撐教師發(fā)展的關(guān)鍵元素體現(xiàn)了出來,尊重了教師差異,為教師的全面長足發(fā)展搭建了“支架”。
中心輻射推經(jīng)驗(yàn) 跟蹤解讀品名師
除了教科研人員的兼課包校、及時答疑等常規(guī)引領(lǐng)措施外,我們還采取了“中心輻射法”、“跟蹤解讀法”對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。
按照學(xué)科和校本課程等領(lǐng)域,我們在全市多處學(xué)校確立了“語文課改研究中心”、“綜合實(shí)踐活動”等多個課改中心,有關(guān)教科研人員分頭引領(lǐng),利用中心優(yōu)勢,集中攻克課改中的重難點(diǎn)問題。教科研人員要在“中心”兼課,和教師一起研究課改方案,一起設(shè)計教案,一起課后反思。在針對有關(guān)問題,及時總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后,再上升到理論,隨后面向全市下發(fā)指導(dǎo)意見,以事實(shí)和研究成果引領(lǐng)全市的課改工作。
“跟蹤解讀法”則是一種主動尋求名師引領(lǐng)的方法,我們推薦了一批德藝雙馨、出類拔萃的市內(nèi)外名師,出臺了《名教師研究實(shí)施方案》,成立了名師研究專業(yè)委員會,舉辦名師個人教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))思想研究會,有計劃地研究名師的授課藝術(shù)、教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))思想、專業(yè)素養(yǎng)……例如高密一中“戴國章老師研究會”的教師們,為了研究其授課藝術(shù),曾跟班聽了戴老師一周的課,平日有空就和戴老師進(jìn)行專業(yè)對話。在跟蹤解讀名師的過程中,研究會的教師提升了業(yè)務(wù)水平,找到了通往成功之路的鑰匙。
實(shí)施“教師亮點(diǎn)工程”開展“三讀”“一找”活動
為了讓每個教師找出自己的優(yōu)勢并展示“亮點(diǎn)”,以實(shí)現(xiàn)資源共享,高密市推出了“研究性教學(xué)支持網(wǎng)”,倡導(dǎo)教師在上面建立“個人專輯”,不少學(xué)校還在自己的校園網(wǎng)上建立“教師亮點(diǎn)卡片”,這就最大限度的發(fā)揮了每個教師的創(chuàng)造潛能。配合“教師亮點(diǎn)工程”,姚哥莊鎮(zhèn)張魯中學(xué)還推出了“教研組亮課日”等活動。各組按照“個人備課、同伴互助——人人亮課——教學(xué)反思、集體備課”思路開展教研活動。這樣授課老師所展示的將不止是個人的才華,而是大家智慧的有機(jī)融合。
為了引導(dǎo)教師圍繞教學(xué)實(shí)際問題,有針對性地學(xué)習(xí)新理念和搞活新課堂,高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了三讀活動——讀課改名篇、讀課改名師、讀課改中的學(xué)生?還著重推出了對教學(xué)中的不足之處進(jìn)行反思的“找教訓(xùn)”活動。高密朝陽中學(xué)則啟動了“我思我想懇談會”工程,目的是為了發(fā)現(xiàn)課改中的問題,反思課改中的做法。在這個過程中,教師們的思維由阻滯困頓化為曲徑通幽,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對一些認(rèn)識進(jìn)行了理性的準(zhǔn)確定位。
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