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閱讀的“切入”新探

時間:2023-04-30 18:53:14 教育論文 我要投稿
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閱讀的“切入”新探

 

閱讀的“切入”新探

 

      高考現(xiàn)代文閱讀給閱讀教學(xué)以一個難解的課題。廣大工作在語文教學(xué)第一線的老師盡管“衣帶漸寬終不悔”,但仍難達到“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的境界。究其原因,根就在“教”與“考”的矛盾上。 

 

      先說 “教”。最能體現(xiàn)教師閱讀教學(xué)功力的是設(shè)計有梯度的思考練習(xí),堅持的原則也往往是由表及里、由淺入深、循序漸進,否則,學(xué)生的思維便會跟不上,課堂就會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。久而久之,學(xué)生的“學(xué)”習(xí)慣了跟著循序漸進的理解思路走,也就養(yǎng)成了順向思維的習(xí)慣。

      高考命題則不然,它講究試題的難度,意在考查考生的潛能。因而,它極力避開表層的東西,不從所考的知識點上直接設(shè)問,而是從較深層次的字、詞、短語或句子切入,考查對文章思想內(nèi)容的把握,對語句含義的理解。這種“折射”命題方法,意在考查考生能否由“點”到“面”,以“斑”見“豹”,命題思路是逆向切入,既有跳躍性也有干擾度,考生必須首先從命題的“切入點”悟出所考的知識點,揭開這層“紙”之后再到文章中尋找答案,問題才能解決。如果揭不開這層“紙”,就只能瞎編亂猜,可以想象,習(xí)慣循序漸進的理解思路、養(yǎng)成了順向思維習(xí)慣的學(xué)生,面對從詞語“切入”這蓋著一層紙的考題,又怎么能不搖頭嘆息、大喊其“難”呢?

     下面舉96年高考閱讀試題的例子。

96年《貝多芬之謎》的第25題的題干是“最后一段中,作者所說的‘最有深度的音樂’是指什么”。命題者是從全文的最后一句話中切入,讓考生理解“最有深度的音樂”這個短語的內(nèi)涵。如果考生能悟出“最有深度”是對貝多芬音樂內(nèi)容的評價,進而在文中搜索有關(guān)對其內(nèi)容評價的段落,那么,答案便不難發(fā)現(xiàn);如果揭不開這層“紙”,誰又能想到答案在第二自然段中呢?再如第26題,從一個“謎”字切入,讓考生回答“作者讓貝多芬的音樂成為一個‘謎’字的原因是什么”,如果考生能意識到“謎”為文眼,意在考查對文章內(nèi)容的概括,他就會抓住“這就是貝多芬音樂之謎”這句話上求下尋,全面準(zhǔn)確地概括。

明乎此理,就需要教師在閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練中調(diào)整教學(xué)思路,既要引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地走進去,又能讓學(xué)生由里及表由深到淺地走出來。抓住文章的字、詞、句,引導(dǎo)學(xué)生去理解篇章的情、理、志。為達到這一目的,“切入”角度的恰當(dāng)與否至關(guān)重要。切入得當(dāng),便會牽一發(fā)而動全身,收到事半功倍的效果。

下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)時間中的體會:

一、文眼切入法。散文的“文眼”,即“神”之所在。它是文章的“靈魂”,是作者在文中思想感情發(fā)展的曲線。從景和情的關(guān)系上看,竟如果離開了情,就失卻了“靈魂”;情如果離開了景,就會失去依托而變成、干癟的說教。因而,采用“文眼切入”,讓學(xué)生思考“具體表現(xiàn)在哪里”或“在文中是怎樣表現(xiàn)的”,可謂整體把握文意的最佳切入。學(xué)生必須經(jīng)過一個由表及里的搜尋思維過程,再由點及面、前后聯(lián)系,交互運用順向與逆向思維,在文章中走一個來回趟,才能真正弄明白情和景的交融,從根本上激活思維。如講授朱自清的《綠》《荷塘月色》《威尼斯》,可分別從“驚詫”“不平靜”“別致”切入,讓學(xué)生自己動腦動手去思考梳理“在文中是怎樣表現(xiàn)的”。由“神”串“形”,由“形”悟“神”,自然走進了理解、分析、鑒賞的思維狀態(tài)。倘能從課本中得受此益,面

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