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研究性學習中教師的“三者”作用
研究性學習中教師的“三者”作用崔子建
研究性學習與傳統(tǒng)的接受性學習和訓練性學習相比，內(nèi)容注意體現(xiàn)專題性、綜合性、實踐性和開放性；形式注意體現(xiàn)學生的主體性、探索性、合作性。因此教師也由原來的傳道、授業(yè)解惑者變?yōu)閷W習的設計者、組織者、指導者，教師的角色變了，要求也高了。筆者結(jié)合研究性學習的實踐，談談教師的“三者”作用。
一、教師的設計者作用
1.設計疑問，激發(fā)情趣
由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自行修習、自主探索的，整個學習過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對本學科知識的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進的。教師在教學中要設計問題，激發(fā)情趣。
例如：在學習《原電池原理及應用》專題內(nèi)容時，通過介紹鋼鐵每年因腐蝕的數(shù)量約占金屬年產(chǎn)量的10%，全世界每年腐蝕的鋼鐵幾千萬噸。要想防止鋼鐵的腐蝕，就必須弄清楚鋼鐵腐蝕的原理是什么?通過這些實例激發(fā)學生去探索金屬腐蝕的成因及防護??原電池的原理及應用。也可以設計讓學生去調(diào)查金屬的腐蝕狀況及防腐的措施，去激發(fā)學生探索原電池原理及應用知識。通過以問激疑，以疑激趣，使學生產(chǎn)生追求化學科學的強烈動機和愿望，培養(yǎng)執(zhí)著探索、主動學習的精神。
2.創(chuàng)設有利于自主探索的氛圍
由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里設置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此教師要走進學生，融洽與學生的關(guān)系，創(chuàng)設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自已的觀點。
例如：學習氧化還原反應中的有關(guān)概念，電離平衡有關(guān)概念時，鼓勵學生根據(jù)原理，能反映特征，給這些概念下定義或起名稱。在學習元素周期表時，鼓勵學生用紙牌給元素原子量，原子半徑、化學性質(zhì)、最外層電子數(shù)等規(guī)律分組，自已編制能體現(xiàn)出周期律的周期表。在這樣的課堂上，學生的思維活躍，主動探索的意識增強，師生關(guān)系融洽，教師以一位學習的參與者加入到研究性學習中，學生也能樂于接受了。
3.設計探究的情境，模擬研究的過程
研究性學習是由學生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設計方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關(guān)注的三個目標，而不在于學生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生充當科學家，去經(jīng)歷科學的發(fā)現(xiàn)過程。
例如：學習《元素周期律、元素周期表》內(nèi)容時，通過介紹科學家探索元素周期律的過程，播放科學家發(fā)現(xiàn)“三元素組”、“八音律”以及門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期的錄相，然后設計讓學生觀察分析教材中給出的核外電子排布、原子半徑和化合價等數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，形成假說，再尋求理論去解釋假說，從而得出結(jié)論，模擬科學家的發(fā)現(xiàn)過程與方法。
二、教師的組織者作用
1.教師是教學形式的組織者
班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要組織好課堂教學形式。要帶領(lǐng)學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中了現(xiàn)問題，調(diào)查研究。用所學的化學知識解決生產(chǎn)
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