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綜合課程的再認(rèn)識(shí)：關(guān)系、形態(tài)、目的和結(jié)構(gòu)
綜合課程的再認(rèn)識(shí)：關(guān)系、形態(tài)、目的和結(jié)構(gòu)上海師范大學(xué) 代建軍 謝利民
從20世紀(jì)后半葉開(kāi)始，隨著知識(shí)總量的激增，知識(shí)更新速度的加快以及教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，分科課程的弊端和局限愈加明顯地表現(xiàn)出來(lái)，從而引發(fā)了理論界對(duì)分科課程的反思和質(zhì)疑，在這種背景下，西方發(fā)達(dá)國(guó)家率先掀起了新一輪綜合課程研究的高潮。我國(guó)由于課程研究起步較晚，直到20世紀(jì)80年代，課程綜合化問(wèn)題才進(jìn)入理論研究和實(shí)踐探索的視野之中，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，研究隊(duì)伍有了一定規(guī)模，理論水平也有了較大的提高，且在實(shí)踐方面出現(xiàn)了新的嘗試。但是我們也不能否認(rèn)由于對(duì)綜合課程認(rèn)識(shí)的偏差，在理論研究和實(shí)踐探索方面，還存在一些缺陷和誤區(qū)。
一、綜合課程與分科課程的關(guān)系：相關(guān)而非對(duì)立
由于受價(jià)值二元論的影響，在理論研究過(guò)程中，我們的思維方式往往鐘情于非此即彼的模式，在糾偏的過(guò)程中容易犯“以偏代偏”的錯(cuò)誤，即從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。綜合課程的研究目前正處在這種困境之中，一些研究者在批判分科課程弊端的同時(shí)權(quán)力推崇綜合課程，大有取而代之的意圖。其實(shí)“綜合課程是以分科課程的改進(jìn)形態(tài)出現(xiàn)的，而不是作為分科課程的對(duì)立形態(tài)出現(xiàn)的”。［l］
首先，作為一種課程形態(tài)，綜合課程包含分科課程的特征。從綜合范疇的維度考察綜合課程，有三個(gè)水平層次：學(xué)科水平（discipline level）;相關(guān)學(xué)科水平（interdiscipline level）；領(lǐng)域綜合水平（intergration level）。學(xué)科水平的綜合課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的重組與改造，它在維系學(xué)科課程重邏輯與學(xué)術(shù)特點(diǎn)的同時(shí)，力圖打破知識(shí)壁壘，強(qiáng)化新舊知識(shí)的融通，協(xié)調(diào)“經(jīng)典性知識(shí)”與“即時(shí)性知識(shí)”的沖突。從形式上看，它和一些傳統(tǒng)的學(xué)科課程沒(méi)有太大的區(qū)別，比如說(shuō)，傳統(tǒng)的中學(xué)物理課程包括了力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、熱力學(xué)、核物理學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，它也有綜合的思想在里邊，但是由于教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）價(jià)值取向的不同，作為學(xué)科課程的物理在“知識(shí)本位”的主導(dǎo)理念下，雖有綜合的形式，但因強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系，而使其功能的發(fā)揮局限在追求知識(shí)的科學(xué)性和理論性方面，而漠視了變化的實(shí)踐和獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，因而起不到培養(yǎng)綜合能力的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）功效。一旦我們把它作為一種綜合課程，雖然課程形態(tài)沒(méi)有太大變化，但因其教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理念的更新和知識(shí)組織模式的改變，而使它的功能突破了學(xué)科的封閉特性，走向了學(xué)生的生活世界，走向豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐。
課程研究的過(guò)程中，除了學(xué)科內(nèi)部的調(diào)整之外，更多考慮的是學(xué)科之間的聯(lián)系，相關(guān)課程、融合課程等就屬于這一范疇。這種水平層次的綜合課程意圖突破學(xué)科的界限，旨在統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的完整圖景，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此這種綜合課程的組織原則在考慮知識(shí)內(nèi)容統(tǒng)一性的同時(shí)，不得不關(guān)注知識(shí)的適應(yīng)性和應(yīng)用性，這就決定了它的結(jié)構(gòu)不能像分科課程那樣系統(tǒng)和嚴(yán)密，但是從形式上看，它仍然是以學(xué)科課程的形態(tài)呈現(xiàn)的。目前我國(guó)課程改革當(dāng)中“高中綜合理科”“高中綜合文科”以及“小學(xué)社會(huì)科”的研究模式大都屬于這一類型。
其次，綜合課程和分科課程是兩種功能互補(bǔ)的課程形態(tài)。對(duì)于綜合課程和分科課程，我們不能簡(jiǎn)單地用孰優(yōu)孰劣進(jìn)行評(píng)判，針對(duì)不同的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展要求和社會(huì)背景，分科課程和綜合課程各有獨(dú)特的優(yōu)越性。分科課程注重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，而綜合課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的豐富性；分科課程注重知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性，而綜合課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的普遍聯(lián)系性；分科課程注重發(fā)展學(xué)生的智力因素，而綜合課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣、情感等非智力因素的發(fā)展；分科課程注重教學(xué)的認(rèn)知功能，而綜合課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的心理功能和社會(huì)功能。概括地講，分科課程組織的邏輯起點(diǎn)是知識(shí)，而綜合課程組織的邏輯起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)的生活世界中，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是個(gè)體發(fā)展必需的條件，二者共存在實(shí)踐情境之中，構(gòu)成課程組織的資料來(lái)源。
此外，綜
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