我的教案觀

                我的教案觀

教案和教科書、參考書一樣，是教師上課的重要工具；教案編寫，是一個(gè)教師備課、上課、開展教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。教案編寫得好與壞，與一個(gè)教師的知識水平、工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，其結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量也有一定關(guān)系。因而不少學(xué)校每學(xué)期甚至每個(gè)月都要組織力量對教師的教案進(jìn)行多次檢查評比，并且納入量化考核內(nèi)容，使其與教師的評優(yōu)、選先、職稱、獎(jiǎng)金等都掛起鉤來。這對于促使廣大教師寫好教案、備好課，有一定的積極作用。但是，在對教案的指導(dǎo)管理、檢查評比、量化考核上，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于受主觀主義、教條主義和形式主義的影響，采取了不切實(shí)際的指導(dǎo)和不科學(xué)的量化考核辦法，甚至于采取簡單粗暴的行政干預(yù)手段，使廣大教師在備課問題上陷入了迷茫的誤區(qū)，造成應(yīng)付檢查的現(xiàn)象泛濫成災(zāi)，客觀上挫傷了不少教師教學(xué)科研的積極性。這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，反而加重了教師的精神負(fù)擔(dān)和工作負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)質(zhì)量。

比如，有的學(xué)校檢查教案，不是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)，以及教師教學(xué)的創(chuàng)造性、靈活性、實(shí)用性的特點(diǎn)來評判，而是根據(jù)自定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，自設(shè)的條條框框，以及教案上的“表面文章”來評判定級。如不少學(xué)校就規(guī)定，教師每一課的教案上都必須寫明教學(xué)時(shí)間、指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)、課后練習(xí)等等。誰的教案符合這些條條框框，且寫得多，排列整齊，字體方正，花樣翻新，便是“好教案”；誰的教案不符合這些標(biāo)準(zhǔn)和條條框框，且書寫

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