如何坦然面對學(xué)生的“不敬”

    有人說坦然是一種心態(tài)，它雖沒有藍天的深邃，卻可以有白云的飄逸；沒有大海的遼闊，卻可以有小溪的幽雅。而我要說坦然者有的更是一顆執(zhí)著的心。只有用他那廣闊的胸懷，用他那坦然的心境，向人們展示了自己的人生豪言與理念，他才會擁有永恒的人生。作為教育工作者在人生的旅途中，更要善于把“學(xué)生的不敬”鐫刻在坦然的高空 。坦然是美麗的，也是永恒的、相對的。你擁有了坦然，便擁有了一切，失去了坦然，你也就失去了一切。

    在我們的教育生涯中，總會遇到學(xué)生對教師的“不敬”的事件發(fā)生�；虍斆骓斪怖蠋�，或背后謾罵老師，或給老師起綽號，嚴重者甚至威脅老師或與老師動手。而班主任則首當其沖，作為學(xué)生最直接的管理者，最容易引起學(xué)生的“不敬”。如果老師處理不好這種事情，小的方面會對學(xué)生、家長、班主任本人造成不良的后果，大大的方面則會影響到學(xué)校的聲譽以及社會的安定。因此，班主任在處理學(xué)生的“不敬”時，如何坦然面對呢？。

    筆者在今年的班級管理中，“有幸”遇到這樣幾位不敬老師的學(xué)生。有一次學(xué)校舉辦籃球賽，我班進入決賽，那場比賽的重要性不用贅言，冠亞軍爭奪的第二場賽事，我班遙遙領(lǐng)先，突然一個意外事故發(fā)生，一名主力隊員腳崴了，于是只好換上另一名隊員，然而這名隊員與籃球隊隊長有矛盾，場上極其不配合其他隊員，導(dǎo)致班級比分反而落后。在這種情況下，我毅然決然地換下了他，他一下場就對教練和我不禮貌的嘟囔幾句，當時我并沒有理他，也沒有及時找他談話，然而他卻跑進班級，很莽撞的砸碎了五塊玻璃。事后我、學(xué)校找他談話時，他還出言不遜，當時，我也很不理智，狠狠地訓(xùn)斥了他幾句。他便指著我的鼻子說：算你狠，看我怎么收拾你！說完便揚長而去。當然結(jié)果可想而知，他離開了學(xué)校。事后我一反思，才發(fā)現(xiàn)自己在處理中也有過火的地方，如果能機智、靈活地處理，或許那名學(xué)生還會繼續(xù)接受教育。也許正因為那一時意氣用事，便葬送了一個學(xué)生的未來。事后我反復(fù)思索，檢討幾年來的班級管理，我深深地感悟到，老師要坦然地面對學(xué)生的“不敬”，要正確處理好學(xué)生的“不敬”。在處理過程中教師應(yīng)注意以下幾個問題。

    一、事發(fā)時，宜冷不宜熱。

    班主任作為班級的管理者，必然會與學(xué)生在某些事情上產(chǎn)生沖突。當我們遇到學(xué)生的“不敬”時，如果不激動、不發(fā)火，那是不可思議的，然而作為班主任也應(yīng)必須顧及到自己的感情會帶來的負面效應(yīng)，很必要理智戰(zhàn)勝感情，采取冷處理，大事化小，小事化了。前蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣�！蔽覀冇泻卫碛刹贿@樣做呢？

    不久前，我在開班會時，一位叫王雪巖的女同學(xué)在下面弄出了小動靜，我當時很沖動，心想;誰膽這么大，無視我的存在。于是嚴厲地警告了一下：誰再弄出動靜，就出去。然而這位女生也很不注意，接下來又故意搞出了幾次動靜。當時我沒有控制自己的情緒，頗激動地做出決斷，攆出去！那位女同學(xué)也很激動，高聲地喊道：我就不出去！你能把我怎樣？隨即拿出了小靈通，在班級內(nèi)肆無忌憚地公然給她媽打起電話來，一邊打電話一邊高喊：“我們原來的班主任就是比你好！”我一聽，呵，好家伙，還拿原來的班主任壓我，越發(fā)氣憤。結(jié)果學(xué)生拍課桌，我拍講桌，大吵了起來，使得本來很嚴肅的班會，變成了班主任和學(xué)生吵架的戰(zhàn)場。這件事在班級中影響很不好，部分學(xué)生都認為我態(tài)度野蠻，也很專制，于是對我敬而遠之，接下來班級工作很難開展。事后一段時間，冷靜下來細想，錯誤也并非全在

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