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微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究論文
摘要：在新課改下, 微課這一新型教學(xué)方式與教育的融合越來(lái)越深。在課程教學(xué)中, 借助微課可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效率, 這對(duì)新課改下課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供重要的幫助。文章以初中化學(xué)教學(xué)為例, 具體探討了微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：微課; 初中化學(xué); 運(yùn)用;
微課是信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的產(chǎn)物, 它也屬于一種課程, 主要的載體為短小的教學(xué)視頻。微課大多針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié), 時(shí)長(zhǎng)一般為8~10分鐘, 內(nèi)容短小精悍、主題明確、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。在初中化學(xué)教學(xué)中, 若教師應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué), 可以將一些抽象的知識(shí)變得具體化, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性, 更好地讓學(xué)生掌握化學(xué)相關(guān)知識(shí), 進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。
一、借助微課營(yíng)造良好的教學(xué)情境
情境教學(xué)模式是新課改下常用的一種教學(xué)策略, 情境教學(xué)的主要目的是通過(guò)在課前導(dǎo)入教學(xué)中建構(gòu)與知識(shí)相關(guān)的情境, 吸引學(xué)生的注意力, 讓學(xué)生逐步對(duì)新課程的內(nèi)容產(chǎn)生興趣, 激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性, 以提高課堂教學(xué)效果[1]。然而, 以往課堂情境的創(chuàng)設(shè)上, 教師常常采取實(shí)驗(yàn)、故事導(dǎo)入等常用的情境創(chuàng)設(shè)方式, 這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 情境構(gòu)建效果不佳。為此, 教師就可以借助微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建, 在課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程, 借助微課演示的方式讓學(xué)生獲得身臨其境的感受, 讓學(xué)生親身體驗(yàn)及感悟, 激發(fā)學(xué)生的想象力與探究欲望, 引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去分析、思考與探究, 培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如教學(xué)人教版初中化學(xué)元素符號(hào)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候, 教師就可以將微課技術(shù)運(yùn)用起來(lái), 以微課結(jié)合書(shū)本, 為學(xué)生展示居里夫人探索化學(xué)元素鐳的故事;展示中國(guó)古代四大發(fā)明如造紙術(shù)與火藥等的作用;展示生活中一些常見(jiàn)金屬材料的組成等。借助直觀展示的方式, 讓學(xué)生可以親身感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣, 促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性提升。
二、借助微課突破化學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容
雖然說(shuō)初中是化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段, 但是在這一時(shí)期的化學(xué)課程中仍舊存在很多抽象的知識(shí)內(nèi)容以及重難點(diǎn)內(nèi)容[2]。針對(duì)化學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容, 如果化學(xué)教師采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式, 常常會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)頭疼, 有的學(xué)生甚至還會(huì)失去化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此, 為了提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率, 在實(shí)際教學(xué)中, 教師就可以將微課引入到實(shí)際的課堂教學(xué)中, 借助微課直觀生動(dòng)的特點(diǎn)將化學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)到學(xué)生的眼前, 讓學(xué)生可以更好地掌握化學(xué)知識(shí)概念, 消化并吸收化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。如在教學(xué)人教版初中化學(xué)《物質(zhì)的構(gòu)成奧秘》這一單元知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候, 其中的重難點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生如何建構(gòu)出微粒觀。因?yàn)檠醴肿与m然在我們的身邊, 但是卻是我們看不著也摸不著的抽象事物, 如果教師只是用語(yǔ)言表述, 顯然難以讓學(xué)生獲得深刻的理解與體會(huì)。因此, 在實(shí)際教學(xué)中, 教師就可以應(yīng)用微課來(lái)播放“水通電分解”的實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)過(guò)程, 在播放的過(guò)程中為學(xué)生講解原理, 讓學(xué)生對(duì)氧分子獲得深刻的認(rèn)識(shí)。采取微課教學(xué)方法, 一方面可以吸引學(xué)生的注意力, 另外一方面還可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)獲得一些大致了解與掌握, 繼而起到良好教學(xué)效果。
三、借助微課開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科, 在化學(xué)學(xué)習(xí)中涉及大量的實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析能力與總結(jié)能力是主要的教學(xué)目標(biāo)[3]。在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 常常是教師演示后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究, 但是很多時(shí)候因?qū)W生對(duì)教師演示細(xì)節(jié)未掌握, 常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗及危險(xiǎn)事故情況, 這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。為此, 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 教師就可以應(yīng)用微課輔助課堂教學(xué)。比如, 在開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)室制備氧氣”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候, 教材上給出三種制備氧氣的方法:將二氧化錳加到過(guò)氧化氫中產(chǎn)生氧氣;高錳酸鉀加熱后分解出氧氣;加入氯酸鈉與二氧化錳混合物產(chǎn)生氧氣。在實(shí)際教學(xué)中, 教師可以將三個(gè)實(shí)驗(yàn)操作制成微課, 然后在教學(xué)中播放給學(xué)生, 讓學(xué)生反復(fù)觀看多次, 并且在實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)部分暫停為學(xué)生講解細(xì)節(jié)操作的必要性, 之后讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、分析能力及觀察能力。
四、應(yīng)用微課拓展化學(xué)知識(shí)內(nèi)容
化學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密, 但是在課本中卻很少體現(xiàn)。為了讓學(xué)生切身感受化學(xué)與生活的聯(lián)系, 在平常教學(xué)中, 教師在講解相關(guān)章節(jié)的時(shí)候, 可以可利用網(wǎng)絡(luò)收集到的化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系, 以微課演示的方式為學(xué)生進(jìn)行講解。如講解“生鐵與鋼”的時(shí)候, 可用微課演示我國(guó)為紀(jì)念鋼產(chǎn)量突破一億噸時(shí)發(fā)行的紀(jì)念郵票的圖片;講解鐵的性質(zhì)的時(shí)候可為學(xué)生演示鐵生銹的圖片。通過(guò)微課的演示, 拓寬學(xué)生的視野及鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
總之, 在初中化學(xué)教學(xué)中, 教師可將微課教學(xué)引入到課堂教學(xué)中, 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性, 讓學(xué)生真正愛(ài)上化學(xué)這門(mén)學(xué)科, 大大提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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[2]孟靜, 洪燕芬.淺析微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“電解飽和食鹽水”微課教學(xué)為例[J].化學(xué)教學(xué), 2016, 23 (12) :37-40.
[3]周開(kāi)軍.“微課”與初中化學(xué)教學(xué)的深度融合[J].化學(xué)教學(xué), 2017, 14 (7) :30-33.
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