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初中化學(xué)教學(xué)審視論文
一、有效教學(xué)視角下的初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
應(yīng)試教育的最大弊端是束縛了學(xué)生的手腳，把學(xué)生變成了被填充的“容器”。由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有積極性與主動(dòng)性，就無(wú)法避免教學(xué)效率不高這個(gè)問(wèn)題。新課程主要針對(duì)應(yīng)試教育的弊端，要求課程要最大限度的解放學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)的、充滿個(gè)性的自覺(jué)發(fā)展。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，特別是初中化學(xué)這一學(xué)科，由于教師對(duì)新課程把握不準(zhǔn)、自身素質(zhì)欠佳等等的問(wèn)題，也造成了初中化學(xué)教學(xué)的低效現(xiàn)象。
第一，時(shí)間分配不合理。有些教師在課前引入環(huán)節(jié)占用了大量的時(shí)間，造成了處理教學(xué)重點(diǎn)時(shí)很緊張，甚至是草草了事，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有得到重點(diǎn)照顧。
第二，教師作用弱化。一些教師認(rèn)為，新課程提倡尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就應(yīng)該弱化教師的作用。結(jié)果，一堂課下來(lái)，幾乎都是學(xué)生的活動(dòng)，教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)等功能沒(méi)有充分體現(xiàn)。學(xué)生的活動(dòng)在一定程度上停留下簡(jiǎn)單的動(dòng)嘴、動(dòng)手層次上，真正的思維活動(dòng)很少，這就造成了教學(xué)活動(dòng)的低質(zhì)量、低效率。
第三，教學(xué)程序固定化。一些教師的上課環(huán)節(jié)固定化了，什么時(shí)候提問(wèn)、什么時(shí)候讓學(xué)生討論、什么時(shí)候總結(jié)，都是固定的，教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)造性，不能根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)，課堂上表面看熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生的思維沒(méi)有得到觸動(dòng)；第四，換湯不要藥的教學(xué)方法。一些教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)往往用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這樣簡(jiǎn)單式代替深入的能診斷或促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方式，造成了學(xué)生思維的惰性，是課堂教學(xué)低質(zhì)低效。
二、對(duì)策與建議。
（一）有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是前提。
要克服教師對(duì)新課程把握不準(zhǔn)、教學(xué)方法失當(dāng)?shù)葐?wèn)題，就必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)有效起來(lái)。而通過(guò)集體備課進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較明智的選擇。好的集體備課主要應(yīng)分為四步來(lái)進(jìn)行：第一是集中備課。即同學(xué)科的教師在一起備課。首先，主講教師系統(tǒng)的談自己教學(xué)想法。主要圍繞教材理解、大綱領(lǐng)悟、目標(biāo)確定、重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等進(jìn)行。其次，同學(xué)科教師與主講教師討論。最后，教研組長(zhǎng)把大家意見(jiàn)整合起來(lái)，形成一個(gè)較科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，主講教師按照集體備課后形成的方案實(shí)施教學(xué)。本學(xué)科教師聽(tīng)課。第三，進(jìn)行教學(xué)反思�？梢詮慕處煹慕虒W(xué)理念、實(shí)際的教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)效果等幾方面進(jìn)行分析。第四，優(yōu)化教案。通過(guò)同學(xué)科教師的討論，經(jīng)過(guò)主講教師的反思，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，去粗取精，形成一個(gè)相對(duì)完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。
�。ǘ┯行У慕虒W(xué)行為是關(guān)鍵。
如前所述，課堂教學(xué)低效的主要原因是教師的教學(xué)行為存在問(wèn)題，例如，換湯不要藥的教學(xué)方法，教學(xué)程序固定化等。要提高教學(xué)行為的有效性，就要從如下幾方面入手：
1、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究。
在課堂上，教師要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，這樣他們的聰明才智才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在探索中獲得成功體驗(yàn)。例如，在講授“鑒別食鹽和純堿”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在交代了食鹽與純堿的特性之后，給學(xué)生提了一個(gè)要求：設(shè)計(jì)一個(gè)可以鑒別食鹽與純堿的實(shí)驗(yàn)方案。這就激起了學(xué)生的探究熱情，經(jīng)過(guò)討論，他們給出了設(shè)計(jì)方案：
�。�1）分別在容器中放置少許白色粉末置，如果過(guò)幾天后發(fā)生潮解，則為食鹽，否則為純堿。
（2）口嘗白色粉末，帶咸味的是食鹽，帶澀味的是純堿。
�。�3）用手分辨，有滑膩感覺(jué)的是純堿。
�。�4）在試管中分別放置少許樣品，再倒入一些稀醋酸，如果產(chǎn)生氣泡，那就是純堿，否則就是食鹽……。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究（教師跟進(jìn)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥），他們獲得了一個(gè)較為理想的方案。
2、讓學(xué)生自主交往。
要保證學(xué)生的探究活動(dòng)的有效性，就必須發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生集思廣益，求得問(wèn)題的高效解決。而要做到這一點(diǎn)，教師就要肩負(fù)起引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生自主交往的任務(wù)。讓學(xué)生在合作、交流中得到共同提高。例如，在處理“哪里來(lái)的煤氣？”這一問(wèn)題時(shí)，可以先用多媒體營(yíng)造問(wèn)題情境：（視頻畫面）在冬季寒冷的北方的農(nóng)村。女孩：“爸爸，這天氣，太冷了，咱們烤火吧”。爸爸在炭火盆放入一些木炭引燃，爐火熊熊，打開(kāi)門窗。女孩：“爸爸，不要開(kāi)門窗呀。”爸爸：“孩子，如果門窗緊閉，會(huì)煤氣中毒的�！迸ⅲ骸澳膬簛�(lái)的煤氣呀？”教師出示問(wèn)題：在密閉的容器中：
�、�3gC與1gO2。
�、�3gC與2gO2。
�、�3gC與6gO2。
如果它們充分反應(yīng)了，那么生成物是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生討論交流：利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算：生成CO2時(shí)，m（C）：m（O2）=3：8，生成CO時(shí)，m（C）：m（O2）=3：4，讓學(xué)生分組討論。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師深入到學(xué)生中間，指導(dǎo)、點(diǎn)撥。經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生得出了令人滿意的結(jié)論。
三、面向全體學(xué)生是根本。
要提高課堂教學(xué)有效性，還要看教學(xué)活動(dòng)使多少學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。因此，教師不能僅僅盯著一部分尖子學(xué)生更要關(guān)注多數(shù)學(xué)生中等生、差生。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要體現(xiàn)分層思想，如果中等生或差生有表現(xiàn)的欲望就要給他們機(jī)會(huì)，必要時(shí)還要“暗助一臂之力”：提示解答思路，幫助理清表達(dá)思路，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。在進(jìn)行分組合作探究時(shí)，要把同一層次的學(xué)生分成一組，否則的話，差生就會(huì)淪為“看客”。
對(duì)于中等生或差生的小組，教師要多加關(guān)注，及時(shí)的進(jìn)行必要的講解、引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使它們能夠在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、提高能力。
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