中職學生特點分析及班級的管理論文
第1篇:論基于中職學生特點的班級管理
班級管理工作是學校教育中必不可少的一環(huán)，能夠有效提高學生的學習效率，維護良好的學習環(huán)境和學習秩序，推進教學的發(fā)展。在職業(yè)教育教學工作發(fā)展的今天，對中職學生的管理工作的重視程度也在不斷加深，相較于同為職業(yè)院校的高職高專學生，中職學生受到年齡限制，具有自己的特點。本文通過對中職學生特點進行分析，進而有針對性的思考中職班級管理的策略，以期對中職教學發(fā)展做出推進。中職學生是未經(jīng)過普通高中而直接進入初中學習的學生，在對世界的認識上，他們模糊不清，在對自己的認識上他們用狂放不羈的外表掩飾自己的自卑，對中職學生的管理，就要基于中職學生的特點，在引導他們進入新的學習狀態(tài)的同時調(diào)整心理狀態(tài)，正視自己的未來發(fā)展。
一、中職學生特點分析
1.學習習慣差，學習基礎弱
通常情況下，中職學生是在未能通過考試進入到普通高中學習，不得已情況下選擇了中職教育，為未來發(fā)展尋找出路的。中職學生普遍學習基礎弱、學習習慣差、學習興趣低等問題。進入中職階段，教師需要解決的問題是如何為學生重新建立學習興趣，這也是引導中職學生在新的環(huán)境中重回課堂的關鍵。在學習中，由于基礎的薄弱，加之中職院校的教學目標，中職學生中普遍會存在重專業(yè)輕基礎課程的問題，對于語文、數(shù)學等基礎學科的學習處于忽視狀態(tài)。
2.有一定自卑心理，內(nèi)心迷茫
中職學生多數(shù)處于14——20歲之間，涉世未深，與同齡孩子相比，他們要較早的接觸社會，中職畢業(yè)后就會直接進入到社會工作，而他們同齡的大部分同學此時進入到高中進行進一步的學習，因此，中職學生面臨著較同齡學生較早的看到社會的殘酷，實際上，在這個年齡段的學生內(nèi)心是迷茫而脆弱的，盡管中職學生有時會以狂放的行為、不羈的性格，強烈的個性色彩將自己包裝起來，他們的內(nèi)心渴望被理解，渴望被關注與呵護，并且通過強硬的個性保護自己不被傷害。對于中職學生的管理，可能會受到他們的抵觸，這些都是中職教育中必然要面對的問題。
3.可塑性強但要求足夠的.耐心
中職學生普遍具有較強的可塑性，一方面，他們聰明、靈活，較早的嘗試了一些社會的滋味，看到了校園以外更為多元化的世界；另一方面，他們年齡尚小，世界觀、人生觀、價值觀都未形成，中職院校中，教師進行認真的思考，在教育中既要教會學生學習，也要教會學生做人，德育與智育并重。
二、中職院校學生管理特點
1.注重入學教育，幫助學生安心
中職院校學生在選擇中職時往往是迫于無奈的，要么是成績不夠進入普通高中學習而為日后發(fā)展謀出路，要么是因為家庭等一些其他原因而進入中職，在中職院校的學習中，在進入中職院校學習時，學生基本上是焦慮、迷茫、恐懼以及不知所措的，有時也會有些抵觸，因此，在入學階段，教師就要對學生進行引導，做好既來之則安之的心理，幫助學生樹立正確的觀念認識中職院校。并且要告知中職學生進入中職能學到什么和要學什么，明白中職院校在社會中的定位等，這是教師在日后教學中能夠對中職學生采取有效教學的基礎，需要中職院校學生進行認真的思考。
2.在管理中多些人文關懷
在教學管理中關注到中職學生的心理健康是至關重要的，在中職院校的管理中要充分滲透人人文關懷。中職學生正處于叛逆期，對于事物的認識又并不完整，在中職教學管理中，教師要充分給予學生人文關懷，關心學生，拉近師生關懷，這樣能有效降低學生的恐懼與抵觸心理。在教學管理中展現(xiàn)人文關懷主要表現(xiàn)在教師關注到班級的每位同學，首先在接收檔案時就要悉心察看學生的檔案資料，做好準備工作，在實際教學中，教師又要加強對學生的了解，從學生的行為表現(xiàn)上了解學生。教師要給予學生足夠的關心，為學生營造良好氛圍建立歸屬感；在班級規(guī)范制定中要體現(xiàn)足夠的人文要素，以人為本。
3.組建優(yōu)秀的班干群體
在中職院校管理中，教師要培養(yǎng)建設班干群體，幫助進行管理。對于正處于叛逆期的學生，教師與學生間的代溝問題愈發(fā)明顯，難免會產(chǎn)生摩擦或隔閡。優(yōu)秀的班干群體能夠成為教師與學生交流的紐帶。班干部作為同齡人，能夠更好的了解到班級每位同學的需要，與同學進行有效溝通，建立良好的班干群體，能夠將教師的一些決策等傳遞給學生，也能將學生的一些情況及時反饋給教師，溝通師生，也能使班級決定更為民主化。
4.制定合理的班規(guī)
沒有規(guī)矩不成方圓，合理的班規(guī)能夠有效提高班級管理效率。在版規(guī)的制定中，教師要充分考慮到班級的實際情況以及學生的具體情況，以學生為本進行規(guī)劃。在班規(guī)制定中，要盡量做到細致、明確、合理，以對學生成長有益為主。除此之外，在班規(guī)制定中，教師還要注意到以鼓勵為主、懲罰為輔的管理理念。在班規(guī)制定中，既要明確獎罰，也要側重于獎而忽視罰，由于中職學生特點決定，過多的懲罰措施反而會使他們產(chǎn)生強烈的抵觸心理，而無視版規(guī)的存在。
三、結論
在中職院校班級管理制度的制定中，整體要人治多于“法治”，中職學生盡管叛逆，但本性仍然單純，需要教師、長輩給予更多的關愛，而不是強烈的打擊。只要耐心對中職院校學生培養(yǎng)，他們畢業(yè)后都能在各自本職崗位中得到發(fā)展。中職院校限于教學目標上，對于學生專業(yè)技能的重視程度高，而對于學生的人文素養(yǎng)等教育相對較少，教育的缺失，就需要在教學管理中、在教師與學生的交流中進行補充。
第2篇:基于現(xiàn)代中職學生特點的體育教學模式探討
本文通過分析現(xiàn)代中職學生特點，結合中職體育課程要達到的教學目標，綜合對比了目前比較成熟的幾種教育模式，研究發(fā)現(xiàn)在教學中應根據(jù)學生基礎水平、接受能力、學習興趣、未來崗位需求綜合的權衡教學模式的選擇，靈活的將各種教學模式融入到教學實踐活動中才能達到良好的教學效果。
體育作為眾多中職課程中的一門基礎課程，因為其學生自身固有的特點、師資力量、就業(yè)崗位要求等，形成了具有極強自身特色的一門課程，是不同于義務教育階段和大學本科階段的學校體育，本文從中職學生自身特點入手，結合中職教育的目標，通過對比、分析目前比較成熟的體育教學模式，探討出適合中職學生的教學模式，以期達到更好的教學效果，服務中職教育。本文主要分為三大部分：中職特點、體育教學模式、實踐教學中靈活選用教學模式。
1.中職學生的特點
1.1文化基礎較差。由于中職針對的招生人群是考分不高，沒有順利進入高中學習的初中畢業(yè)及肄業(yè)學生，他們普遍存在文化知識水平較差的情況，這也造成學生學習興趣不高，學習態(tài)度不夠端正等問題，很少主動參與到教學活動中。
1.2自我約束力不強。中職學生入學年齡介于14～15周歲，屬未成年人，思想不穩(wěn)定，由于在初中學習成績問題沒有被足夠的重視和關注，往往會自由、散漫等，對自身行為約束能力較差，同時也給課堂秩序的維護帶來挑戰(zhàn)。
1.3缺乏自信心和責任感。目前我國義務教育階段多數(shù)重視學習成績和升學率，在初中階段由于學習成績不好，長期不被老師看中或委以重任，甚至被灌輸學習不好就“一事無成”的觀念，造成學生不自信，不主動擔當，因而常常缺乏責任感。
1.4意志力薄弱。一個人學習上的毅力需要成功的體驗來培養(yǎng)和強化，但他們在中小學那種氛圍中似乎就沒有過這種體驗，甚至不自覺地往老師和家長那種不負責任或不懂教育原理的強調(diào)上靠攏：這孩子學習上是笨、不開竅……久而久之，使得他們不喜歡讀書學習，也無法堅持下去。
1.5社會化傾向有了明顯發(fā)展。職業(yè)教育重技能的教育模式和教育環(huán)境，把中職學生從升學壓力中解放出來，使其可以充分發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)自己的興趣愛好。與普通中學的學生相比，中職學生畢業(yè)后大部分要直接走上工作崗位，所以在學校期間和同齡人比較具有較強的準社會性。
2.教學目標
中職教育目標：教育部制定的《關于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》要求中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。從整體教學目標中可以推出中職體育教學目標，因為中職學生的工作崗位多在一線，工作強度大、工作環(huán)境艱苦，對職工身體素質(zhì)有這很高的要求，所以中職體育教育必須滿足這樣的要求，使其擁有強壯的體魄，同時掌握基礎的鍛煉方法、養(yǎng)成鍛煉習慣，使其更好的適應工作崗位。
3.體育教學模式
體育教學模式是聯(lián)系體育教學理論與實踐的紐帶，是體育教學系統(tǒng)和教學過程的具體化和實際化。是在一定的教學思想指導下，為完成規(guī)定的教學目標和任務而形成的規(guī)范化的教學程序，包括相對穩(wěn)定的教學過程結構、相應的教學方法體系。它不僅僅是一種教學方法或幾種教學方法的簡單組合，而是體現(xiàn)了教學思想、教學方法、教學條件和評價方法相互聯(lián)系的教學過程的結構。近些年隨著學校體育教學改革的深入，終身體育和素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)學生主動進行體育活動的態(tài)度、興趣，養(yǎng)成良好的體育運動習慣已成為人們研究的重要內(nèi)容，學校體育教學目標呈現(xiàn)多元化的趨勢。因此，體育教學模式的研究和構建，也根據(jù)學校體育教學目標的需要，從傳授體育知識技能、發(fā)展能力、提高身心素質(zhì)和培養(yǎng)體育運動的態(tài)度、興趣，發(fā)展情感三種類型展開。
體育的教學模式分類詳細、功能各不相同，所以在實際教學活動中不能刻板的引用，應該根據(jù)實際情況有的放矢。因為體育教學是教師和學生的共同參與下，為實現(xiàn)教學目標而實施的一種有計劃有組織的教學過程。體育教學模式的應用條件應從以下幾個方面把握：首先是體育教學模式的選擇要與教學目標相一致。由于體育教學活動受教學目標所制約，不同的教學目標要求采取與之相適應的教學模式。例如，教學目標是傳授系統(tǒng)的體育知識技能，則運用系統(tǒng)學習教學模式、掌握學習教學模式、程序學習教學模式組織教學。教學目標是發(fā)展學生能力，則運用發(fā)現(xiàn)學習教學模式、問題解決學習教學模式、目標學習教學模式。教學目標是培養(yǎng)學生體育態(tài)度，發(fā)展情感，則采用小群體學習教學模式和自主學習教學模式。第二，體育教學模式的運用要適應學生發(fā)展水平和個性特征。例如：問題解決學習教學模式需要學生具有較強的鉆研能力和獨立學習能力，所以小學低年級學生難以運用。第三，體育教學模式的運用應考慮教學環(huán)境和教學條件。例如：掌握學習教學模式適用于人數(shù)較少的班級，時間可以伸縮，教師要掌握一套評價技術的材料。第四，體育教學模式的綜合運用。體育教學目標的多元性和教學過程的動態(tài)性，決定了在教學過程中以某種教學模式為主多種模式的綜合運用。最后體育課程的設置應該結合職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求、職業(yè)特點對身體素質(zhì)的要求科學安排教學內(nèi)容、教學方法和手段的運用、評價方法等綜合的安排，起到促進學生提高學生崗位綜合能力的要求。從體育學的視角下，未來職業(yè)崗位進行分成四種類型，手指靈巧類、全身綜合類、流動交往類、站立類，并提出職業(yè)崗位對身體素質(zhì)的需求相應的運動項目。
4.結語
4.1中職體育教學模式的選定應該是建立在綜合考慮中職學生特點的基礎上，有的放矢
4.2教學模式的選定應該基于教學目標的導向，同時綜合考慮中職學生全面身心發(fā)展的需求
4.3體育教學模式的選定更應該匹配未來崗位對其身體素質(zhì)的要求，建立在服務崗位意識的基礎上
4.4體育教學模式的選定不是刻板的一成不變的，而是應該隨著教學各因素的改變而改變的，也應該順應教育的發(fā)展趨勢。
【中職學生特點分析及班級的管理論文】相關文章：
中職班級管理研究的論文10-02
中職班級管理的理念與職責論文01-15
小學班級管理分析論文09-21
社團模式對中職班級管理的作用論文02-18
中職學校女生的教育管理的方式分析論文01-07
分析柔性管理在班級管理中的運用論文12-05
中職學生教育管理探索論文01-12
酒店裝修工程成本管理的構成特點分析論文01-21