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學(xué)科管理中堅(jiān)持以人為本的教育論文
論文摘要：在高等院校實(shí)行的二級管理中，學(xué)科(系部)承擔(dān)了越來越多的行政管理職能和教學(xué)管理職能；在學(xué)科管理中堅(jiān)持以人為本的教育管理思想，體現(xiàn)在以人為本的教師觀、以人為本的學(xué)生觀和以人為本的質(zhì)量觀等方面；歸納總結(jié)管理中的做法和效果。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)科管理；以人為本；教育思想；教育觀念
學(xué)科是學(xué)校教育教學(xué)的一級組織形式。學(xué)科管理主要承擔(dān)學(xué)校大量的日常行政管理職能和教學(xué)管理職能，學(xué)科管理直接面對教師和學(xué)生，是高等學(xué)校教學(xué)宏觀管理具體實(shí)施和推進(jìn)的關(guān)鍵所在，在學(xué)校的整體教育教學(xué)管理中起著舉足輕重的作用。在學(xué)科管理中貫徹以人為本的教育思想，是新時期學(xué)校發(fā)展的需要，也是21世紀(jì)教育理念實(shí)現(xiàn)重大變革的迫切要求。以人為本，就是要求我們的一切活動都要以人為出發(fā)點(diǎn)，即以人為主體，以人為目的。對學(xué)科管理而言，以人為本，就是一切以教師和學(xué)生的發(fā)展為核心，給教師和學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造良好的發(fā)展條件，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生最大、最好的發(fā)展可能。
以人為本的教育管理思想，在學(xué)科層面上主要體現(xiàn)在以人為本的學(xué)科管理觀、以人為本的教師觀、以人為本的學(xué)生觀以及以人為本的質(zhì)量觀等方面。
1以人為本的管理觀
以人為本的管理觀是指學(xué)科管理要促進(jìn)教師和學(xué)生的平等發(fā)展、和諧發(fā)展和自主發(fā)展，以推動學(xué)科的全面發(fā)展。在學(xué)科管理中堅(jiān)持以人為本的教育思想，主要體現(xiàn)在:
一是堅(jiān)持“人”重于“物”的價值觀。努力在全學(xué)科范圍內(nèi)形成一種尊重人、理解人、關(guān)心人、愛護(hù)人、信任人的氣氛。形成學(xué)科管理者之間、管理者與教師之間、教師之間、師生之間彼此和諧尊重的氛圍，這為實(shí)現(xiàn)人本管理提供了必要的條件，也是實(shí)現(xiàn)人本管理的具體體現(xiàn)。
二是突出系統(tǒng)性和整體性的實(shí)踐觀。工作中著眼整體，實(shí)現(xiàn)最大優(yōu)化;重視局部，實(shí)現(xiàn)效益最大發(fā)揮，使整體和局部得到協(xié)調(diào)共生。比如各教研組之間、各任教的年級及班級之間，在教育共識的要求下，相互學(xué)習(xí)鑒賞，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。
三是實(shí)施情感與制度并重的服務(wù)觀。依法治教，制度的管理和規(guī)范是不可少的，獎勤罰徽，選優(yōu)汰劣，在制度面前應(yīng)是人人平等。情感管理就是了解和尊重教師合理的需要，把調(diào)動人的積極性作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，特別是考慮到知識分子自身的特點(diǎn)和教師工作的特殊性，在情感與制度并重方面，以服務(wù)為宗旨，摒棄管、卡、壓，摒棄無原則的一團(tuán)和氣，堅(jiān)持人是規(guī)章制度的靈魂。
四是實(shí)踐健康持續(xù)的發(fā)展觀。把思想教育放在首位，注重思想品德教育、心理健康教育和行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略教育，抓住質(zhì)量這條生命線。同時注重學(xué)科文化建設(shè)，從教育的意義、師德風(fēng)范、學(xué)校的辦學(xué)思想、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)特色等多個方面，構(gòu)建學(xué)科的文化建設(shè)，并在具體實(shí)踐中把教育價值觀念的形成、文化精神的培養(yǎng)和學(xué)校形象的塑造統(tǒng)一起來。
2以人為本的教師觀
學(xué)校是一種特殊的服務(wù)機(jī)構(gòu)，是教育人、培養(yǎng)人的搖籃，其宗旨是為了提高人的素質(zhì)。而服務(wù)的執(zhí)行者是教師，因此管理和激勵教師，使得每一位教師人得其位，位適其人，最終實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用，這是學(xué)科管理服務(wù)到位的關(guān)鍵所在。這就要求學(xué)科的管理者必須樹立牢固的服務(wù)意識和服務(wù)觀點(diǎn)，不能以一種高高在上的姿態(tài)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師工作。因此，提倡學(xué)科管理中的“人本位”，也就成為學(xué)科教師管理中的重中之重。
以人為本的教師觀，要求尊重教師的主體地位，根據(jù)教師發(fā)展的需要，積極促進(jìn)教師群體和個體的成長和發(fā)展。對教師，學(xué)科充分尊重其存在和價值，關(guān)注教師的生存及發(fā)展，從思想道德、科學(xué)文化、專業(yè)素養(yǎng)、心理需要等各方面激勵和幫助他們提高素質(zhì)。
在實(shí)際管理中，一是切實(shí)調(diào)動教師民主管理的參與意識。充分認(rèn)識到教師在學(xué)校的工作生活中有著較強(qiáng)的參與意識和參與能力，如學(xué)科有關(guān)規(guī)章制度的制定，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定、修改，各類基礎(chǔ)、臨床實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置等，都充分聽取教師的意見和建議，并組織相關(guān)教師共同實(shí)施。參與學(xué)科管理可以使教師得到精神上的寄托、感情上的滿足、利益上的實(shí)現(xiàn);可以使教師充分感到自身才能的發(fā)揮、自我價值的實(shí)現(xiàn)。
二是知人普任、調(diào)動全員積極性。教師作為專業(yè)技術(shù)人員，其工作具有創(chuàng)造性，它不同于體力勞動，也不同于行政性和操作性的工作，而是依靠自己的知識票斌和靈感，應(yīng)對各種可能發(fā)生的情況，推動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。其工作過程具有個性化，工作成果難以測量，并不是通過簡單的考試就能決定教師的業(yè)績。教師的工作在極大程度上依賴于自身的智力投人，而學(xué)生的發(fā)展往往是多個教師集體智憊和努力的結(jié)晶，這給衡量個人績效帶來了困難。因此，要力求做到科學(xué)、合理、公平、公正地評價教師。不論是終結(jié)性評價還是過程性評價，從評價手段到評價方法，從評價準(zhǔn)則到評價程序，都不能草率行事，應(yīng)全面考核、揚(yáng)長避短、合理搭配、統(tǒng)籌兼顧，并對每一個教師的發(fā)展前途負(fù)責(zé)。
三是要營造相互尊重及和諧的工作環(huán)境。工作場所中的寬松、和諧，是提供優(yōu)越服務(wù)的關(guān)鍵。教師更多地從事思維性工作，僵硬的工作規(guī)則對他們沒有多大的意義。因此，組織中的工作設(shè)計(jì)應(yīng)注意考慮體現(xiàn)教師的價值，盡可能創(chuàng)造一個舒暢的工作環(huán)境。建立以團(tuán)隊(duì)友誼為重的學(xué)科風(fēng)格和學(xué)科文化，使教師覺得工作本身就是一種享受，能在教學(xué)工作中大顯身手，充分實(shí)現(xiàn)自我價值，才能最大限度地發(fā)揮教師工作的積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，管理中也應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)自主帶來的負(fù)面效應(yīng)，不能一味地放任自流，而應(yīng)對教師工作的質(zhì)量進(jìn)行控制。要管好人、用好人，還應(yīng)了解教師的不同需求，不論是物質(zhì)需要、精神需要，還是社會需要，對合理的需要應(yīng)予以滿足，及時鼓勵。
四是為教師創(chuàng)造發(fā)展空間。為教師提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會，重視教師的個體成長和事業(yè)發(fā)展，倡導(dǎo)教師學(xué)有所長、業(yè)有所精，走專業(yè)化發(fā)展的道路，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)研究，保證教師最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價值，領(lǐng)略教育成功的快樂。定期組織學(xué)科內(nèi)的公開課、示范課及青年教師的評課活動，注重雙師型教師的培養(yǎng)，并鼓勵青年教師考研、考博，加強(qiáng)自身思想、業(yè)務(wù)水平的提高，使其具備實(shí)現(xiàn)自我價值的能力。
3以人為本的學(xué)生觀
以人為本的學(xué)生觀就是以學(xué)生的發(fā)展為核心，充分尊重、關(guān)心、理解和信任每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，讓他們獲得平等、和諧、自主的發(fā)展，從而為他們一生的發(fā)展莫定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的教育實(shí)踐中，
一是尊重、寬容每一位學(xué)生。尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的存在價值和人格尊嚴(yán);尊重學(xué)生的思想情感和行為方式;尊重學(xué)生的心靈感受，讓師生建立起相互尊重、真誠理解的關(guān)系。
二是民主平等對待每一位學(xué)生。沒有民主就沒有學(xué)生的自由發(fā)展。教師必須一視同仁，公平、公正地對待每一個學(xué)生，真心誠意地與每一個學(xué)生平等地交往和交流，在民主、和諧、融洽的氛圍中，與學(xué)生共同探討問題，共同發(fā)展，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更多自主發(fā)展的空間，把生存發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。也要求教師熱愛每一個學(xué)生。只有熱愛學(xué)生才能消除對學(xué)生的偏見;只有對學(xué)生付出真情，才容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn);只有無微不至地關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感觸到教師真正的愛，才能心悅誠服地接受教師的教育;并在潛移默化中影響他們的品格、志趣、價值觀甚至影響他們的人生選擇。
三是增強(qiáng)每一個學(xué)生的自主意識。學(xué)生作為具有獨(dú)立意識的個體，有自我觀念、自我需要，有自己的興趣、愛好、追求和個性。他們不是消極地接受教育，而是以強(qiáng)烈的自我意識，對不同的教育內(nèi)容、教育方法甚至不同的教育者，能動地做出不同的反應(yīng)和選擇。教師必須充分認(rèn)識到學(xué)生這種主觀能動性的重要性，而不是忽視甚至壓制。同時，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。堅(jiān)決摒棄靜止的觀點(diǎn)、片面的眼光、懷疑的態(tài)度和壓制的手段來對待學(xué)生，要著眼于學(xué)生的未來，對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，普于引導(dǎo)和培養(yǎng)他們獨(dú)立的主體意識，最大限度地挖掘每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，以積極的姿態(tài)期待他們、賞識他們，幫助他們找到各自發(fā)展的最佳路徑，讓每一個學(xué)生都抬頭走路，自信做人。
四是注重學(xué)生的個性差異。承認(rèn)學(xué)生在智力、知識、情感、意志、性格等方面的個性差異，這是因材施教的前提和基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生個性差異的存在，教師在教育目標(biāo)的擬定上必須具有多維度、多層次性，讓每一個學(xué)生都能獲得同他自身一致的教育，都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，并且在某些領(lǐng)域、某些方面獲得充分發(fā)展。由于學(xué)生的差異性，在教育評價上也必須具有多樣性，改變單一的分?jǐn)?shù)評價機(jī)制，通過學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)等多元化的教育評價體系的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)“合格+特長”的復(fù)合型人才提供一個更廣闊的舞臺。
4以人為本的質(zhì)量觀
全面發(fā)展是面向全體學(xué)生的質(zhì)量要求。全面發(fā)展既是未來社會對人才的要求，也是教育領(lǐng)域自身發(fā)展、改革和學(xué)生身心發(fā)展的必然要求。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、人才競爭日益激烈的時代，要求人才不僅要有過硬的文化知識，還要具備優(yōu)秀的思想品質(zhì)、健全的體魄、高尚的審美情趣和良好的心理素質(zhì)等。從教育自身的規(guī)律看，一次性學(xué)校教育將轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育，各級各類教育將要把提高學(xué)習(xí)者的全面素質(zhì)作為重點(diǎn)，在基礎(chǔ)教育階段注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。而以專業(yè)教育為主要任務(wù)的職業(yè)教育，也應(yīng)該遵循人的全面發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的同時，其它方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
應(yīng)試教育單純以教學(xué)成績來衡量教學(xué)質(zhì)量，衡量教師和學(xué)生，壓抑人才個性，造成人的片面發(fā)展。這種弊端早已為廣大教育工作者所認(rèn)識，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨的素質(zhì)教育已得到廣泛認(rèn)同和推廣。新的人才觀決定了新的質(zhì)量觀。要適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，必須樹立以人為本的教育質(zhì)量觀:
一是發(fā)展質(zhì)量觀，應(yīng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力;
二是多元化質(zhì)量觀，不能用一種教育目標(biāo)、教育標(biāo)準(zhǔn)取代所有教育標(biāo)準(zhǔn);
三是適應(yīng)性質(zhì)量觀，教育培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)社會和市場需要，能適應(yīng)才能稱之為質(zhì)量;
四是整體性質(zhì)量觀，要從多方面來衡量質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高;
五是特色性質(zhì)量觀，特色就是創(chuàng)新，有特色、有創(chuàng)新，才有質(zhì)量，才有發(fā)展。隨著生產(chǎn)力水平不斷提高和“科教興國”戰(zhàn)略的實(shí)施，要求我們培養(yǎng)出一批既具有堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，又具備包括自學(xué)能力、分析能力、動手能力、創(chuàng)造能力、審美能力、交際能力等多種能力的復(fù)合型人才。
綜上所述，在學(xué)科管理中，只有樹立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，貫徹以人為本的教育思想，才能更新教育觀念，正確貫徹黨的教育方針，為培養(yǎng)未來社會所需要的各種創(chuàng)新人才提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐保證。
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