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農(nóng)村留守兒童教育管理思考論文
1農(nóng)村留守兒童教育管理的重要意義
農(nóng)村留守兒童教育管理問題是我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程中形成的一種特殊現(xiàn)象，不僅會長期存在，而且還愈發(fā)嚴(yán)重，解決農(nóng)村留守兒童教育管理問題具有不容忽視的重要意義。
1.1關(guān)系到社會主義新農(nóng)村建設(shè)的成敗
農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村潛在的人力資源，是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的后備軍，他們受教育程度和素質(zhì)的高低，關(guān)系到一代又一代新型農(nóng)民的培養(yǎng)，因此，我們要加大對農(nóng)村留守兒童教育的關(guān)注程度和管理力度，為社會主義新農(nóng)村的建設(shè)提供人力資源保障。
1.2是農(nóng)村兒童自身健康、全面發(fā)展的關(guān)鍵
農(nóng)村留守兒童由于留守的特殊性，使其缺乏系統(tǒng)的家庭教育，在性格、行為、心理狀態(tài)、思想品德等方面容易出現(xiàn)偏差。對留守兒童的教育管理問題進(jìn)行研究，提出針對性的教育管理對策，使他們和其他兒童一樣健康成長，全面發(fā)展。
1.3有利于促進(jìn)我國農(nóng)村教育事業(yè)的整體改革
針對留守兒童這一特殊受教育群體的教育管理模式進(jìn)行研究，并對農(nóng)村傳統(tǒng)的教育管理進(jìn)行改革，使之更加適合留守兒童的教育管理。這樣對于促進(jìn)教育公平、推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。
2農(nóng)村留守兒童教育管理出現(xiàn)的主要問題
2.1留守兒童品行方面的問題
2.1.1道德觀念發(fā)生偏差
由于父母長期在外務(wù)工，家庭教育弱化，缺乏正確的思想觀念、價值觀的引導(dǎo)，部分留守兒童的人生觀和價值觀扭曲，在道德認(rèn)識和道德情感上產(chǎn)生了偏頗。一部分農(nóng)民工的家庭經(jīng)濟(jì)和生活條件得到明顯改善，為了彌補(bǔ)對孩子親情方面的缺失，他們最直接的方式就是采取“金錢+物質(zhì)”。這樣孩子極易產(chǎn)生“讀書無用論”和“拜金主義”等錯誤思想，甚至形成享樂主義的人生觀。
2.1.2道德行為表現(xiàn)異常
留守兒童因道德觀念的偏差，在道德行為方面的表現(xiàn)出現(xiàn)異常。部分留守兒童缺乏起碼的自我道德約束，未能建立起對他人應(yīng)有的尊重，也未意識到其對社會應(yīng)負(fù)的責(zé)任。個別孩子因缺乏家庭監(jiān)控，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至與社會不良青少年來往，做出違法亂紀(jì)的事情，走上了犯罪的道路。
2.2留守兒童學(xué)業(yè)方面的問題
2.2.1學(xué)習(xí)成績情況不容樂觀
根據(jù)有關(guān)調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，留守兒童的考試成績中，優(yōu)秀的僅占8%，較好的占16%，中等偏差的占54%，較差的占22%。從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，超過一半的留守兒童的考試成績屬于中等偏差。
2.2.2學(xué)習(xí)動力不足
首先，留守兒童的學(xué)習(xí)缺乏教養(yǎng)監(jiān)督，學(xué)習(xí)動力不足。由于父母不在身邊，無論他們學(xué)習(xí)成績好或壞，都得不到父母直接的評價。留守兒童在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，常常處于無人監(jiān)管的情況。一部分自律性差的孩子因此缺乏學(xué)習(xí)動力，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)，不能完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，一些外出打工的父母對子女的總體期望過低。部分農(nóng)民工認(rèn)為農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的概率不高，對孩子的學(xué)習(xí)總體期望較低，放松對孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)管，對孩子的前途通常覺得能夠外出打工掙錢就行。
2.3留守兒童心理方面的問題
2.3.1情感淡漠
學(xué)前教育研究表明，嬰幼兒期是人生情感發(fā)展的敏感期，只有重視親子間的親情意識和相互依戀感的培養(yǎng)，才能使情感教育獲得良好的效果。在實(shí)際情況中，有一部分留守兒童的父母在其幼年甚至是嬰幼兒時期就離開他們外出打工，從而錯過了與子女形成密切情感聯(lián)系的最佳時期。一部分留守兒童對外出打工的父母并無思念之情，對父母也沒有任何印象，極個別兒童甚至對父母產(chǎn)生了強(qiáng)烈的仇恨心理。
2.3.2性格內(nèi)向孤僻
多數(shù)留守兒童是活潑開朗的，但是也有一部分留守兒童顯得孤僻、自卑或者任性、自大。留守兒童在遇到困難或受了委屈時，十分想對父母傾訴，但是父母又不在身邊，缺少良好的傾訴對象。正是由于得不到來自父母的親情關(guān)愛，缺少情感撫慰，苦悶煩惱時又無人傾訴，久而久之就心情郁悶，性格內(nèi)向、孤僻。
2.3.3人際交往局限
監(jiān)護(hù)人考慮更多的是孩子的安全問題，只要求他們盡量待在家里，以確保平安無事。留守兒童的課余時間大部分是在家里度過，與同學(xué)在課余時間里的交往也不多，甚至有極少部分留守兒童處于空虛無聊、無所事事的狀態(tài)，這大大減少了留守兒童的社會交往機(jī)會，不利于他們社會交往能力的發(fā)展。
2.4留守兒童生活方面的問題
2.4.1安全隱患
農(nóng)村留守兒童存在著很多不容忽視的安全隱患，這些安全隱患主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識，導(dǎo)致留守兒童意外傷害與意外死亡事件時有發(fā)生，如游泳溺水身亡等。第二，受到他人人身侵害，如被拐賣以及受到害等。第三，留守兒童自身行為失范，走上違法犯罪或者輕生之路。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，留守兒童生病后，有相當(dāng)一部分是“自己找藥吃”，甚至“不求醫(yī)不求治”。這說明留守兒童的身體健康狀況沒有得到足夠的重視。其主要的原因一方面是留守兒童的家長或者監(jiān)護(hù)人文化程度不高，缺乏衛(wèi)生醫(yī)療常識。另一方面監(jiān)護(hù)人既無時間和精力，也沒有足夠的經(jīng)濟(jì)能力顧及留守兒童的衛(wèi)生醫(yī)療。
2.4.2家庭教育缺失
家庭教育缺失是留守兒童受教育權(quán)缺失的重要因素和表現(xiàn)。農(nóng)村家庭沒有積極負(fù)擔(dān)起教育責(zé)任，或?qū)逃?zé)任執(zhí)行不利，從而導(dǎo)致留守兒童缺失家庭教育。由于觀念上的淡漠和生活上的壓力，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的家長對其教育管理時間普遍嚴(yán)重不足，這是農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的一個重要的表現(xiàn)。由于父母長期在外打工，農(nóng)村留守兒童和父母團(tuán)聚的時間很短，有些留守兒童一年中只有在過年的時候才能夠與父母團(tuán)聚，甚至有些留守兒童幾年才能夠跟家長團(tuán)聚一次。教育管理方式不當(dāng)，教育管理內(nèi)容單一。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，大多把文化教育放在第一，但對孩子其他方面的教育關(guān)注較少，甚至認(rèn)為家庭教育就是督促孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在心理教育、道德教育和安全教育方面受教育機(jī)會的缺失，致使留守兒童的人生觀、價值觀方面產(chǎn)生了扭曲。家庭教育管理不當(dāng)主要有三種方式:第一，放任型。在外打工的父母沒有時間和精力關(guān)心孩子的教育問題，多數(shù)采取放任的態(tài)度。這部分農(nóng)村留守兒童的生活與學(xué)習(xí)完全靠自覺，缺乏監(jiān)督。第二，溺愛型。有的經(jīng)濟(jì)條件較好的外出務(wù)工父母，無力關(guān)心孩子的思想、學(xué)習(xí)，只是在物質(zhì)上滿足他們、順從他們，導(dǎo)致溺愛。第三，嚴(yán)厲型。一方在家的父母，往往因?yàn)楣ぷ鞣泵�，對孩子教育缺乏耐心，過于嚴(yán)厲;有的老人由于思想觀念陳舊，也會使用粗暴教育手段。
3結(jié)論
農(nóng)村留守兒童教育管理事關(guān)農(nóng)村青少年的健康成長，關(guān)系到社會主義新農(nóng)村的建設(shè)。要解決他們教育管理的問題，需要家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的協(xié)調(diào)配合，構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會三位一體的教育管理網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)留守兒童健康成長。
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