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國內(nèi)首例教案糾紛的法律思考論文

時間:2023-05-01 05:32:58 法學(xué)論文 我要投稿
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國內(nèi)首例教案糾紛的法律思考論文

最近一名小學(xué)老師與其學(xué)校的關(guān)于教案的糾紛引起了人們的廣泛關(guān)注。高麗婭曾經(jīng)是重慶市南岸區(qū)四公里小學(xué)的一名小學(xué)老師,按照學(xué)校的要求,高老師每年都將自己寫的教案上交給學(xué)校,十余年來共計48本。去年4月,高老師因為撰寫論文的需要要求學(xué)校返還教案,但學(xué)校只返還了4本,其余的教案或者被銷毀或者被賣給了廢品回收站。雙方由此在教案問題上產(chǎn)生糾紛并最終“對簿公堂”。高老師向法院起訴要求學(xué)校歸還44本教案和賠償由此給自己造成的經(jīng)濟(jì)損失8800元。 [1]此案之所以引起廣泛關(guān)注,不僅是因為它是國內(nèi)首例教師與學(xué)校之間的教案糾紛,同時也因為此案牽涉的面將非常廣,它牽涉到全國1600萬教師對教案有哪些權(quán)益,同時也給法律界出了一道難題。此案經(jīng)一審、重審至今仍然沒有給出一個令人滿意的說法。筆者一直關(guān)注此案,發(fā)現(xiàn)圍繞本案引發(fā)了一系列值得思考的法律問題,試剖析之,以拋磚引玉。

國內(nèi)首例教案糾紛的法律思考論文

一, 教案是否構(gòu)成作品?

根據(jù)我國《著作權(quán)法實施條例》第2條的規(guī)定:“著作權(quán)法所說的作品,是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性,并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果!币虼耍谖覈鴺(gòu)成作品必須符合以下條件:(1)屬于文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域;(2)具有獨(dú)創(chuàng)性;(3)能夠以某種有形形式復(fù)制。教案是教師為進(jìn)行教學(xué)活動所撰寫的,它屬于社會科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)作的一種表現(xiàn)形式,同時教案一般是以教案本的形式體現(xiàn)出來,因此它也是能夠有形復(fù)制的,所以教案符合作品的第(1)、(3)構(gòu)成要件應(yīng)不存在太大的爭議,因而問題的關(guān)鍵就在于教案是否作品的第(2)個構(gòu)成要件,即教案是否具有獨(dú)創(chuàng)性。對于何為“獨(dú)創(chuàng)性”,我國理論界尚有爭議:一種觀點認(rèn)為作品只要是作者獨(dú)立完成的,而不是抄襲、剽竊他人的現(xiàn)有成果,即使與他人的作品相同或類似,也具有獨(dú)創(chuàng)性;另一種觀點則認(rèn)為獨(dú)創(chuàng)性要求創(chuàng)作必須達(dá)到一定的“創(chuàng)作高度”,只有達(dá)到一定“創(chuàng)作高度”的創(chuàng)作才能構(gòu)成作品。筆者贊同第一種觀點,因為著作權(quán)法保護(hù)的是作品的表達(dá)形式而思想,某作品所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵也許很平庸,但只要是作者獨(dú)立完成的,作品有特定的表達(dá)形式,即使它的創(chuàng)造性很低,它也應(yīng)受到著作權(quán)法的保護(hù),這也是被TRIPS協(xié)議、伯爾尼公約所肯定的,而對于“創(chuàng)作高度”的要求實際上是把工業(yè)產(chǎn)權(quán)中的“創(chuàng)造性”引入了著作權(quán)法,不合理的拔高了著作權(quán)的保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)。 [2]因此,教師撰寫的教案只要是自己獨(dú)立完成的而不是剽竊、抄襲他人的現(xiàn)有成果,就應(yīng)受到著作權(quán)法的保護(hù),更何況,教案是一種很個性化的東西,教案中往往凝結(jié)著教師對本門課的教學(xué)經(jīng)驗和對某些問題的獨(dú)特的見解,某些教師撰寫的教案不僅具有獨(dú)創(chuàng)性,而且可能具有很高的創(chuàng)造性。在實踐中我們就會感到不同的教師對同一門課的講授內(nèi)容、講授的風(fēng)格、講授的深淺往往不同的。而老師授課則主要是依據(jù)其課前撰寫的教案進(jìn)行的。而且我國《著作權(quán)法實施條例》第四條之(二)也暗示將教案當(dāng)作作品看待,該條規(guī)定:“口述作品,是指即興的演說、授課、法庭辯論等以口頭語言形式表現(xiàn)的作品”,由此可見,口頭授課是可以成為作品的,那么教案則不過是將口頭授課的內(nèi)容寫在了紙面上,也就是說作品本身未變,只不過是作品的載體變了,作品載體的變化對作品本身的成立與否并不產(chǎn)生影響。所以,筆者認(rèn)為,不論是從法理上看,還是從我國的法律法規(guī)來看,教案成為作品的一種形式應(yīng)是可以成立的。

二,教案的著作權(quán)人是誰?

教案雖然可以成為作品,但是該作品的著作權(quán)屬于誰,學(xué)校與教師之間有不同的認(rèn)識。筆者認(rèn)為,

[1] [2] [3] 

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