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做好幼兒園與小學(xué)銜接工作的探析論文
幼兒園與小學(xué)的銜接時(shí)期， 是幼兒結(jié)束幼兒園生活、開(kāi)始進(jìn)入全新的小學(xué)生活的過(guò)渡時(shí)期， 也是他們心理發(fā)展的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，如何銜接工作做得不好，不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)下滑， 心理和身體上也會(huì)出現(xiàn)很多不良狀況， 對(duì)今后的發(fā)展有著很大的負(fù)面影響。因此， 需要社會(huì)各方面共同做好幼兒園、小學(xué)的銜接工作，為學(xué)生的健康發(fā)展提供保障。
一、幼兒園與小學(xué)銜接工作中存在的問(wèn)題
(一)幼兒園與小學(xué)銜接，更重“智”銜接在很多幼兒園中， 幼兒的教育趨于小學(xué)化， 用要求小學(xué)生的行為規(guī)范來(lái)約束幼兒的行為，上課要專心聽(tīng)講，坐姿端正，課上不許搗亂、不許說(shuō)話等。這些用于規(guī)范小學(xué)生行為舉止的要求完全用在了上不懂事的幼兒身上，未免有些荒唐。而且在學(xué)習(xí)中，使用的依舊是灌輸式的教學(xué)模式， 缺少幼兒教育階段應(yīng)有的游戲、圖案、色彩等，使幼兒教育逐漸趨于成人化， 忽視幼兒時(shí)期孩子本應(yīng)有的活力、興趣等，不僅沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果，反而對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成了一定的阻礙。
(二)幼兒園、家長(zhǎng)、小學(xué)三方溝通不暢，導(dǎo)致銜接斷檔
幼兒園與小學(xué)的銜接工作主要是幼兒園和小學(xué)一年級(jí)共同進(jìn)行的， 但是銜接工作的開(kāi)展大部分是自己做自己的， 缺乏必要的信息交流。此外，學(xué)生家長(zhǎng)在銜接工作中沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用， 大部分家長(zhǎng)把孩子交給學(xué)校， 孩子的教育問(wèn)題都是由學(xué)校來(lái)協(xié)調(diào)和管理的。而且在銜接工作中，很多都是幼兒園為幼兒升入小學(xué)而積極準(zhǔn)備， 小學(xué)的銜接工作往往被忽視。就算是雙方都積極開(kāi)展銜接工作，但是由于教育觀念和方法的不同，容易在銜接工作中產(chǎn)生矛盾， 不僅不能為幼兒升入小學(xué)提供良好的保障， 還容易使銜接工作失去原有意義。
(三)銜接工作中的師資力量薄弱
在我國(guó)的幼小銜接工作中， 師資力量薄弱也是銜接工作無(wú)法順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。幼兒園的教師只熟悉幼兒教育的特點(diǎn)，卻并不知道小學(xué)是如何開(kāi)展教育的， 而在小學(xué)中，對(duì)幼兒教育了解的教師也是少之又少，彼此之間不了解對(duì)方的教育方法、工作方法。此外，幼兒也不了解小學(xué)的環(huán)境和生活，在幼兒面前小學(xué)階段的所有事物都是陌生的， 加之他們對(duì)幼兒園的教師和同學(xué)有著深厚感情，進(jìn)入小學(xué)生活等于重新開(kāi)始， 這是他們不愿意接受的， 對(duì)于幼兒過(guò)渡到小學(xué)階段也是十分不利的， 容易影響兒童的身心方面的健康發(fā)展。
二、做好幼兒園與小學(xué)銜接工作的有效對(duì)策
(一)注重能力的銜接
處于幼兒園階段的孩子， 他們對(duì)外界事物的好奇心很重， 這一時(shí)期應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣， 從而引導(dǎo)兒童愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，首先就是要適應(yīng)各種陌生環(huán)境、陌生人、陌生的教育方法等。因此，注重能力的銜接是做好幼兒園與小學(xué)銜接工作的重點(diǎn)內(nèi)容。在幼兒園與小學(xué)的過(guò)渡時(shí)期， 教師應(yīng)主要圍繞提高孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、生活的獨(dú)立性、人際交往能力等方面開(kāi)展教育工作，全面提高孩子的能力，以便幫助他們順利有幼兒園過(guò)渡到小學(xué)， 并盡快適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。
(二)加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的信息溝通
幼小銜接工作是由幼兒園和小學(xué)雙方共同努力實(shí)現(xiàn)的，因此，幼兒園與小學(xué)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系和合作。幼兒園應(yīng)積極調(diào)整幼兒后期的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)孩子到小學(xué)參觀，使學(xué)生對(duì)小學(xué)有大致的了解和心理準(zhǔn)備， 提高幼兒對(duì)小學(xué)的興趣和好奇心， 為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好鋪墊。此外，小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園加強(qiáng)聯(lián)系， 與幼兒教師共同研究和探討如何做好幼小銜接工作， 了解幼兒的心理變化及特點(diǎn)，并有針對(duì)性地開(kāi)展教育工作，保證銜接工作的順利進(jìn)行。
(三)加強(qiáng)家長(zhǎng)在銜接工作中的作用
在幼兒園與小學(xué)的銜接工作中， 家長(zhǎng)也具有不可忽視的作用，孩子的生活習(xí)慣、舉止行為在很大程度上受到家長(zhǎng)的影響，因此，也應(yīng)重視家長(zhǎng)在幼兒園與小學(xué)銜接工作的重要作用。幼兒園與小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園和小學(xué)參與教育活動(dòng)，使其了解更多的教育觀念和方法， 為加強(qiáng)幼兒教育，促進(jìn)銜接工作的順利進(jìn)行提供保障。在家庭生活中， 家長(zhǎng)應(yīng)注意幼兒行為習(xí)慣以及各種能力的養(yǎng)成， 家長(zhǎng)可以為幼兒調(diào)整作息時(shí)間，培養(yǎng)他們的自理能力和獨(dú)立性，灌輸責(zé)任意識(shí)， 提高幼兒解決問(wèn)題和人際交往的能力， 使他們進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快的交到新朋友，適應(yīng)小學(xué)生活。
(四)提高教師隊(duì)伍的能力素質(zhì)
教師的能力素質(zhì)對(duì)于幼兒的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步有著積極的促進(jìn)作用。因此，幼兒園和小學(xué)應(yīng)注重對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)能力的培養(yǎng)，研究幼小銜接的工作需要， 努力提高教師隊(duì)伍的整體能力和素質(zhì)。教師應(yīng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，善于觀察幼兒的心理變化以及能力進(jìn)步， 并靈活調(diào)整教育方式和方法，努力培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力， 使他們養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣，為更快適應(yīng)小學(xué)生活做準(zhǔn)備。
幼兒園與小學(xué)的銜接工作是否到位，關(guān)系到幼兒進(jìn)入小學(xué)后，能否快速適應(yīng)小學(xué)生，積極健康的成長(zhǎng)。因此，幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)提高對(duì)幼小銜接工作的重視程度， 并積極為幼小銜接工作的順利開(kāi)展做準(zhǔn)備， 加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，注重家長(zhǎng)的參與，三方共同努力，提高幼兒的各方面能力素質(zhì)， 為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做出努力。
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