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極限配合與技術(shù)測量基礎課程優(yōu)化的論文
摘要：《極限配合與技術(shù)測量》是職業(yè)學校機械、機電類學生學習的重要專業(yè)基礎課程。本文從教學內(nèi)容的選擇、教學方法、重點難點的掌握幾方面入手，進行優(yōu)化教學的探索。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；《極限配合與技術(shù)測量基礎》課程；優(yōu)化教學
《極限配合與技術(shù)測量基礎》是職業(yè)學校機械、機電類專業(yè)必學的一門專業(yè)基礎課程，這門課程在較強的理論性基礎上，與生產(chǎn)實踐聯(lián)系非常緊密，學科知識是生產(chǎn)一線工作者必備的基本知識和技能。學好這門課程，對學生綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。筆者根據(jù)在職業(yè)學校從事《極限配合與技術(shù)測量基礎》課程教學的體會，從幾個方面總結(jié)了優(yōu)化教學的方法，對教學效果有著較好的提升效果。
一、教學內(nèi)容的選擇
《極限配合與技術(shù)測量基礎》課程具有概念多，述語多，公式多，內(nèi)容抽象，涉及面廣的特點，而職業(yè)學校的學生的特點是基礎知識薄弱，理解問題、分析問題的能力不夠，學習積極性較差，學習過程中一旦遇到概念不能理解，就容易產(chǎn)生厭學心理，但愿意動手學習技能。職業(yè)學校教育的宗旨是堅持以能力為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)教育宗旨和學生實際情況，按照理論知識“必須”、“夠用”的原則，減少學術(shù)性強，與專業(yè)培養(yǎng)目標關(guān)系不大的內(nèi)容，抓住與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，關(guān)系到學生技能水平的內(nèi)容，將教學重點放在“光滑圓柱形結(jié)合的極限與配合”、“形狀和位置公差”和“表面粗糙度”三個章節(jié)上，其中“光滑圓柱形結(jié)合的極限與配合”一章的重點突出在與一線生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密的基本概念及國標規(guī)定上，弱化與精度設計相關(guān)的公差帶與配合的選用內(nèi)容；“形狀和位置公差”一章的重點放在對公差項目的理解和標注的識讀上，“表面粗糙度”一章重點放在輪廓算術(shù)平均偏差的理解和標注的識讀上。這樣經(jīng)過合理整合了教學內(nèi)容，抓住學生的興趣點，聯(lián)系實際操作，有利于學生學習效果的保證。
二、啟發(fā)式教學的應用
對于《極限配合與技術(shù)測量基礎》這樣一門多概念、多術(shù)語、多公式的課程，如果只是教師平鋪直敘地講，學生按部就班地聽，學生很容易產(chǎn)生厭煩心理，教學效果很難保證。如果在教學過程中，注意啟發(fā)式教學的應用，效果就完全不同。啟發(fā)式教學除了重視課前提問，還可以在課中、課后有意識地設計一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生運用所知識提出問題的解決方案，再引導學生從理論上和實踐上來檢驗自己的答案是否合理，最后教師再在總結(jié)學生方案的基礎上帶領(lǐng)學生引出正確結(jié)論。例如：在講解完有關(guān)尺寸的概念后，學生通常很容易理解：判斷零件是否合格的方法就是比較實際尺寸與極限尺寸，最小極限尺寸≤實際尺寸≤最大極限尺寸是零件尺寸合格的判斷條件。緊接著給出學生一個問題：如果給出已知條件：實際尺寸＝基本尺寸，能否判斷出零件是否合格？這時不少學生會輕率地給出“合格”的結(jié)論，教師就在實際尺寸＝基本尺寸的基礎上增加條件：最大極限尺寸＜基本尺寸，這時學生自然又會得出“不合格”的結(jié)論，這樣兩個結(jié)論就自相矛盾了，教師再引導學生得出正確結(jié)論：如果加工后的實際尺寸＝基本尺寸，工件不一定合格。
三、重點、難點的優(yōu)化教學
對于重點和難點的教學，教師要善于總結(jié)和提升教學方法，用最簡單、最便捷、最有效的方法，帶領(lǐng)學生巧妙地抓住重點、跨越難點。 “光滑圓柱形結(jié)合的極限與配合”一章是《極限配合與技術(shù)測量基礎》課程中的最重要的內(nèi)容，概念和公式比較集中，如果不理解概念的本質(zhì)和概念之間的內(nèi)在關(guān)系，單憑死記硬背，很難掌握所有概念和公式，對于學生技能的提高也毫無益處。因此，掌握概念和公式的最好辦法，就是引導學生理清概念之間的邏輯關(guān)系，公式自然而然地就會記住了。比如在關(guān)于極限尺寸、極限偏差與公差的概念中，極限尺寸是由設計人員給出的用來控制實際尺寸的兩個界限值，這兩個值在圖樣上是不直接注出，而通過偏差的形式給出的，這就形成了極限偏差的概念：實質(zhì)上是以基本尺寸為基數(shù)，反映了極限尺寸偏離基本尺寸的方向和大小，極限尺寸有最大和最小極限尺寸兩個值，那么偏差隨之就自然有兩個：上偏差為最大極限尺寸與基本尺寸之差，下偏差為最小極限尺寸與基本尺寸之差，為了反應極限尺寸與基本尺寸的大小關(guān)系，所在一定是有正負之分，也可能為零。而與之相比較，公差的概念是允許尺寸的變動量，由于誤差的客觀存在，因而這個允許的變動量一定是一個客觀上能夠?qū)崿F(xiàn)的絕對值，因而不能為負，也不能為零。
《極限配合與技術(shù)測量基礎》課程中另一個容易讓學生產(chǎn)生困擾的地方就是三種配合類型中的特征值的計算，如果沒有一定的思路，公式記憶就會非常困難和混亂。這里可以這樣來梳理：由于工件加工誤差的客觀存在，每一種配合類型的實際實現(xiàn)結(jié)果都會產(chǎn)生松緊的差別，特征值的計算其實就是計算最松和最緊狀態(tài)時孔與軸尺寸之差。那么允許的最松狀態(tài)一定是在孔的尺寸最大軸的尺寸最小時出現(xiàn)，所以最松狀態(tài)的特征值就是孔的最大極限尺寸－軸的最小極限尺寸，又等于ES－ei;而允許的最緊值一定是在孔最小軸最大時出現(xiàn)，所以最緊狀態(tài)的特征值就是孔的最小極限尺寸－軸的最大極限尺寸，又等于EI－es；再進一步理解了間隙配合的最松值為最大間隙，最緊值為最小間隙，過盈配合的最松最緊值為最小過盈和最大過盈，而過渡配合的最松最緊狀態(tài)為最大間隙和最大過盈，這樣一來，特征值的計算公式就不須背記自然形成，而且也不會忘記了。
關(guān)于配合類型的判斷，理論上的方法有兩種，第一種是比較孔與軸公差帶的位置，孔的公差帶在軸以上為間隙配合，在軸以下為過盈配合，孔軸公差帶交疊為過渡配合。第二種是通過比較孔與軸的極限偏差，EI≥es時為間隙配合，ES≤ei時為過盈配合，兩個不等式都不成立則為過渡配合。這兩種方法需要畫出公差帶圖或知道孔和軸的極限偏差，在實際的讀裝配圖應用中不太方便，因為裝配圖中通常只會給出配合代號。通過觀察比對孔軸的常用和優(yōu)先配合代號表，可以總結(jié)出僅通過配合代號來判斷配合類型的方法：在基孔制（H）中，如果軸的偏差代號為a～h區(qū)間時為間隙配合,代號為js、k、m、n時為過渡配合,代號為q～zc區(qū)間時為過盈配合,只有代號為p時，配合類型與基本尺寸和公差等級有關(guān)，可能為過渡配合，也可能為過盈配合，需查表確定；而在基軸制（h）中，如果孔的偏差代號為A～H區(qū)間時為間隙配合,代號JS、K、M、N時為過渡配合,代號為P～ZC區(qū)間時為過盈配合。這種判斷方法只需記住偏差代號的三個區(qū)間的分界點H（h）和P(p)就很容易記住了，利用這種方法來判斷配合類型方便快捷，學生使用起來效果很好。
四、理論聯(lián)系實際
《極限配合與技術(shù)測量基礎》是一門與生產(chǎn)實踐聯(lián)系非常緊密的課程，理論學習得再好，不會應用于生產(chǎn)實踐也只能是紙上談兵。因而其教學過程離不開生產(chǎn)實踐，教學內(nèi)容可以用實際的零件圖和裝配圖為載體，結(jié)合學生的實習課題、工藝過程，再根據(jù)各專業(yè)的不同特點，有目標地進行教學，這樣可以最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力。
綜上所述，只要我們在教學中不斷探索和總結(jié)優(yōu)化教學的方法，合理安排教學內(nèi)容，采用科學的方法，抓住重點，克服難點，理論聯(lián)系實踐，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的學習積極性，使學生的綜合能力得以提高，教學目標得到充分實現(xiàn)。
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