在比較中,提高閱讀效果論文
閱讀，是語文教學的基本內(nèi)容，是培養(yǎng)學生語文能力的重要途徑。比較是一種方法，也是一個過程，同時也是一種心理習慣。人們在認識客觀世界時，把比較的方法運用于這一過程，就能使黑的愈黑，白的更白。具體準確的把握此事物與彼事物的各自的特征及其關系，才能在紛繁復雜的環(huán)境中，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，獲得正確而深刻的認識，此所謂“有比較，才有鑒別”，因此說比較對于我們認識客觀事物有著重要的意義。語文教學從本質(zhì)上說也是一種認識過程，是學生在特定環(huán)境中，在教師組織引導下的一種特殊的認識形式。所以，比較法之于閱讀與寫作教學過程，不僅適用，而且必須，更具學文育人，事半功倍之效�，F(xiàn)就我校在初中語文教學中對比較法的運用及認識綴述于后，以期與同行商榷共進。
在初中語文閱讀教學中，比較閱讀教學具有廣闊的天地，從主題思想到藝術風格，從文章體裁到語言表達，從結構形式到人物塑造等等，無一不成比較的對象。就具體運用而言，可以分為橫向比較、縱向比較和縱橫聯(lián)比等。
一、比較橫向。橫向比較是把同一時空的作品的有關方面進行比較。
1、同一時代作家作品的橫向比較。例如，我們在進行古詩詞教學時，可以把蘇軾的《江城子密州出獵》和辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》這兩篇古詞放在一起，從詞風、作家人生遭遇和思想境界、創(chuàng)作背景作以比較，讓學生體會豪放詞的風格、特點，感嘆作者人生際遇不公和為國效命之異。
2、同一時期不同國籍作家作品的橫向比較。例如，我國偉大的劇作家關漢卿和文藝復興時期英國杰出的劇作家莎士比亞在世界文學史、戲劇史上所作的貢獻和地位的比較。同樣為世界短篇小說之王的俄國作家契訶夫的《變色龍》和法國作家莫泊桑的《我的`叔叔于勒》進行比較，同樣是塑造小人物形象，作者運用了不同的描寫方式和表現(xiàn)手法，從而讓學生領悟這些方法對刻畫人物、表現(xiàn)主題所起的作用。
3、文學作品和其他藝術形式作品的比較。如語文教材中的杜小康同電影中的杜小康作比較，把小說中的魯提轄同電視劇中的魯提轄作比較；也可以把不同時期創(chuàng)作的同一部影視作品中所塑造的人物進行比較，讓學生多角度、多層次的認識名著中的人物，進而加深對作品中人物的理解。
4、相同題材、體裁文章之間的橫向比較。如《湖心亭看雪》與《江雪》中白描手法的對比。
二、比較縱向�？v向比較是把作品放在某種發(fā)展的角度加以考察比較。
1、從繼承與發(fā)展的角度比較。語文教材中，陶淵明的《歸園田居》與王維的《山居秋暝》，兩首古詩的作者都是我國古代優(yōu)秀的山水田園詩人。陶淵明生活在東晉末年，社會動蕩，民不聊生；而王維生活在盛唐時期，社會安定，人民安居樂業(yè)，因而作品所表現(xiàn)的主題就不相同，表現(xiàn)手法也各異。
王維“詩中有畫，畫中有詩”（王國維語），但可以看出他們是一脈相承的，王維在繼承的基礎上豐富了詩歌的主題和表現(xiàn)手法。但王維受佛家思想的影響，在詩中所表現(xiàn)的虛無思想是陶淵明所沒有的。
2、從作品中人物發(fā)展變化的角度比較。魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的主要人物是閏土，教學此文時，只要把少年閏土和中年閏土在外貌、心理、動作、待人處世等方面進行比較，就能讓學生完全看到閏土由少年到中年的巨大變化，在此基礎上分析其變化的深刻社會根源，挖掘主題思想，就比較容易的。另外，魯迅先生塑造這個人物時本身就運用了對比手法，對于這些運用比較手法的內(nèi)容，進行比較閱讀，效果尤為明顯。
三、縱橫聯(lián)比
在語文教學中，在教學一些文章時，我們不僅能夠進行橫的拓展，也能進行縱的挖掘，這種縱橫結合的方式就是縱橫聯(lián)比。這是以課文為基礎，向縱的方向和橫的方向作輻射比較去理解文章，這樣學生對作家及作品的了解就更詳細、更全面。
比較閱讀如果運用得當，會收到事半功倍的效果，這就是它的有效性。有效性是指比較實現(xiàn)的價值，指它費時短，收效大，記得牢，并能起到舉一反三、觸類旁通的作用。
比較閱讀在教學中應受到重視的原因，不僅僅在于它的有效性，更重要的是他符合新課程的精神，讓學生學會探究問題的一種方法，掌握一個過程，強化一種心理。比較閱讀是一種擴散性的教學方式，也是邏輯思維的重要方式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要手段。
首先，從心理學上看，比較不是單個地感知，而是注重在互相聯(lián)系的較大范圍內(nèi)去感知課文，發(fā)現(xiàn)問題，去探究問題，使所學知識能夠在學生已有的知識機構上編織出新的一環(huán)，這必然會給學生留下深刻的印象，還有利于拓寬學生的思路和提高分析、解決問題的能力。
其次，比較閱讀不像一些教學方法那樣，它簡單易用，它可由教師操作，也可以師生共同使用，還可以由學生獨立使用。即使是由教師教學比較分析，學生在接受知識的同時，也能學到自學方法。葉圣陶說過“教是為了不教”。比較閱讀就是融教法和學法于一爐的一種教學方式，掌握了它的學生，必然會是自學能力不斷提高的探究者。
再次，在運用比較閱讀教學時，比較的內(nèi)容應是學生學過的或比較熟悉的，（當然有時也可以把兩篇新課文進行比較），這就能使舊知識在學習新知識的過程中發(fā)揮作用，學生也會學得活、用得上，比較分析時有話可說。既喚起了學生學習的興趣，增強了學習的主動性，又活躍了課堂氣氛，使學生在生動愉快的心理狀態(tài)下去接受知識。
第四，比較也是一種思維方法。學生在比較閱讀中學會了舉一反三，由此及彼，在其學識、心智和品德的形成和發(fā)展中發(fā)揮作用。通過比較，認識事物；提高比較，發(fā)現(xiàn)新知，發(fā)現(xiàn)欣喜。舊的不斷被沖破，新的不斷被建立。理念新，思路新，方法新，強化了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力。這樣的人愈多，我們就越充滿了希望。
總之，比較閱讀法在語文教學中有著獨特的作用。魯迅先生說過“比較，是最好的事情”，在語文教學中，學生如果掌握了這種方法，就會受益匪淺。他們可以在比較中區(qū)分異同，鑒別優(yōu)劣，辨析正誤，尋求新知，這不僅可以激發(fā)興趣，開拓思路，而且能夠舉一反三，觸類旁通，提高分析問題和解決問題的能力。這對于提高語文教學質(zhì)量，對于學生今后的學習和發(fā)展，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著重要的意義。
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