淺談低段年級的閱讀教學經(jīng)典論文

　　分析小學語文閱讀教學革新軌跡，不難發(fā)現(xiàn)，正如我們的老前輩周一貫老師說的,自封建時代的“背讀”為基礎式,發(fā)展到建國以后的“講讀”，改革開放年代的“導讀”,到目前二十一世紀的“研讀”這樣一條發(fā)人深思的路子．它不只有其客觀的時代背景,也符合閱讀教學本體自身發(fā)展演進的內在規(guī)律.作為語文教學的主體——閱讀教學,我們就不能再襲用保守的教育方法,教師只起著“傳道、授業(yè)、解惑”單方面的作用,而必需充沛發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和發(fā)明性,真正做到同學是學習的主人……尊重同學的個體差別……教師是學習活動的組織者和引導者.緊跟時代,與時俱進,更新保守的教育模式,使閱讀教學由“背讀”,“講讀”,“導讀”,進化到“研讀”,真正提高同學的閱讀能力,認識水平和語文素質,提高教學效益,現(xiàn)將幾點膚淺體會求教與同仁.

　　一. 重視第一課時教學

　　小學語文閱讀教學第一課時的內容，是同學學好一篇課文的重要環(huán)節(jié)．在閱讀教學第一課時的教學中，我認為如下模式比較合適低段年級：認讀(讀通課文，了解主要內容，理解生字、新詞)——朗讀（把句子讀連貫，學習自然段）——熟讀（讀出表情，找準關鍵詞，中心句，朗讀指導）．要是教師認真上好了語文每片課文的第一課時，就能很快提高同學的閱讀能力，增強語文意識．依照閱讀和閱讀教學的基本規(guī)律，在閱讀教學第一課時的教學中，假如抓好認讀能力，讓同學了解課文主要內容和初步認讀理解正字、新詞 ，將為同學讀好語文打下扎實基礎．通過對每個自然段的學習，又使同學知道課文“寫什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？”重視第一課時的教學，不但能提高同學的閱讀能力，而且還能很好地培養(yǎng)同學良好的閱讀習慣．同時，也自然而然地強化了同學的語文意識，在課堂上會主動求知，課后會積極尋找課外讀物，遇到生字、新詞會主動查找字典、詞典，當同學有了這種意識，就不愁學不好語文了．

　　二．讀能培養(yǎng)同學的感悟性

　　保守的閱讀教學方法，往往偏高自身規(guī)律，不夠顧和少年兒童的心理特點，丟掉讀書感悟的根本；教者講解多，自讀感悟少；機械記憶多，感悟內化少，使閱讀教學陷入“泛講、濫練、死記、硬背”的怪圈．因此，要走出閱讀教學困境，讀中悟意．讀中悟情，讀中悟法．要培養(yǎng)同學的感悟性，就必需強調一個“讀”．古人云：“書讀百遍，其意自見”．讀書是閱讀的重要規(guī)范，是閱讀教學中同學最重要、最基本的語言實踐；是閱讀教學中教師最重要、最基本的教學手段．只有通過讀：輕讀、朗讀、默讀、品讀，才干感悟語言情景，感悟語言技巧，感悟語言內涵．小學語文中不乏語義豐富而又深刻的句子，這些句子的內涵僅靠教師講解，同學只能得到理性的理解，卻難以得到感性領悟，就非得通過多讀，在輕讀、默讀的想象中使同學感悟．例如閱讀《鐵棒磨成針》一文，可容同學一邊輕聲朗讀課文，一邊考慮感悟，從中受到啟發(fā)和教育，進而懂得了做任何事情，只要有決心，肯下功夫，就一定會勝利的道理．籠統(tǒng)的詞語，通過“讀”就能使同學感知詞義，感悟語言內容．當然，在閱讀教學中，培養(yǎng)同學的感悟目標與感悟形式，必需隨機變化，不時變卦，不能拘泥，使同學在豐富多彩的課堂教學中語文素養(yǎng)得到綜合提高．

　　三．鼓勵同學質疑，引導創(chuàng)新思維

　　葉圣陶先生曾說：“教師當然須教，而尤宜至力于‘導’”．鼓勵同學質疑，引導創(chuàng)新思維是現(xiàn)代教育的動身點和歸宿，是時代賦予教育工作者的重任，小學語文教師更義不容辭．創(chuàng)新思維來自質疑，思維永遠是從問題開始的．因此，在閱讀教學中，教師應充沛發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵同學多角度質疑問難，多角度考慮問題解答疑難．閱讀教學主要“以同學為主，以自學為主，以讀書為主”．授課前先讓同學預習，并針對提出要求邊讀邊寫，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出困惑，有異議和自身感興趣想知道的問題．拓展同學的思維空間，培養(yǎng)同學的求異思維．閱讀教學中，教師要積極引導，啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視同學質疑能力的培養(yǎng)，進而對發(fā)現(xiàn)的問題進行教學，激勵同學自主探索的學習．同學在大膽創(chuàng)新的嘗試中也可能有理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師不應大驚小怪，應當在肯定同學能獨立考慮的同時引導其思路向正確的方向發(fā)展．如在引導同學朗讀《稱象》一文時，教師提出了“有沒有比曹沖更好的方法”的發(fā)散性問題．這樣極易激發(fā)同學的求異思維，自然會有許多同學爭著發(fā)言，但難免有的發(fā)言幼稚可笑，有的甚至荒唐錯誤．此時，教師應不急于否定，而是積極鼓勵引導，讓同學盡情發(fā)言，開啟同學智慧的大門．在許多同學不著邊沿的發(fā)言中突然冒出一個同學，他說：“我有比曹沖更好的方法，只要把岸上圍觀的人都叫到船上，然后一個個地稱，就可以知道大象的重量，這比稱石頭要方便多了！”這時，教室里響起了雷鳴般的掌聲．小朋友的發(fā)明能力確實不如成人，但他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維卻遠遠勝于成人，這是不辯的事實．教師在教學中只有尊重同學的理解，才干真正做到對同學理解正確的給予肯定鼓勵．對同學有困難或理解不正確的循循善誘，啟發(fā)指導，不挫傷同學的積極性，這樣才干維護和引導同學的創(chuàng)新思維．

　　四．優(yōu)化閱讀教學，使同學成為學習的主人

　　心理學研究證明：一節(jié)課同學思維的最佳時間是上課后的第五分鐘到二十分鐘，這段時間可以說是課堂教學的最佳時域．為此，教師應當有意識地引導同學進入教學情景，布置必要的課前教學活動．如講故事、猜謎語、看實物圖、形象的學具等，使同學在輕松愉悅的氛圍中進入學習狀態(tài)，為投入地學好一堂課作鋪墊．

　　在閱讀教學中，教師除了同學學習活動中成為組織者和引導者外，還要在師生平等對話過程中，培養(yǎng)同學自主意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的自主學習情景．在尊重同學的個體差別的同時，鼓勵同學選擇合適自身的學習方式，鼓勵同學動腦、動口、動手，學會認知，學會質疑……．讓同學唱主角，由同學自身去讀，去討論，去總結，體驗新授知識，將接受知識的過程變?yōu)槟軇拥膮⑴c過程．讓同學體會到與教師是民主、平等的師生關系．充沛發(fā)揮同學主體作用，使他們成為真正的學習的主人．

　　作為語文教學的主體——閱讀教學．在新世紀教學改革的大潮中，不可能再襲用保守的以情節(jié)分析為中心的講問課堂模式而不思進取，我們都必需積極探求適應創(chuàng)新教育要求的閱讀課堂教學的新模式，以解脫閱讀教學高耗低效的歷史陰影，把閱讀的主動權還給同學，努力提高閱讀教學的質量和閱讀教學的整體水平．

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