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淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文

時(shí)間:2021-10-01 16:50:42 論文范文 我要投稿

淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文

  閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。閱讀本身不是目的,只是一種手段或途徑,它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。既然如此,教學(xué)就不能包辦代替,要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐,自己去感受、思考,在積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),從中得到營(yíng)養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中誦讀是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文

  時(shí)下,大家對(duì)閱讀教學(xué)中的讀也相當(dāng)重視,但有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧,不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。這樣的朗讀事倍功半,而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。因此,作為課程改革的踐行者——教師,需要對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)操作層面的貼心指導(dǎo),把讀貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的始終,使學(xué)生饒有趣味、有滋有味地朗讀,加強(qiáng)朗讀的實(shí)效性。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀呢?我認(rèn)為大體可從以下幾個(gè)方面入手:

  一、在情境創(chuàng)設(shè)中入情入境地讀

  讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愿意讀,喜歡讀,對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣,是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中,教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn),巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我堅(jiān)持做到以下幾方面:

  1、角色體驗(yàn),讓讀入情

  小學(xué)語(yǔ)文課文中有許許多多不同的角色,文中角色感人的語(yǔ)言,只能通過(guò)朗讀,才能把深刻含義和豐富感情傳達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中我努力啟發(fā)學(xué)生具有角色意識(shí),啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想感情,甚至讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀,既提高學(xué)生的朗讀興趣,又加深學(xué)生對(duì)課文的理解,使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì),從而取得教師細(xì)致分析講解也難以收到的效果。

  2、想象品句,讓讀入味

  教學(xué)中多年的嘗試使我發(fā)現(xiàn),要想進(jìn)行有效的讀的訓(xùn)練,就必須同思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái),特別是同想象緊密地結(jié)合起來(lái),更能誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。因此,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我總是想方設(shè)法幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著,能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中。如《林!芬徽n,有一句:“目之所及,哪里都是綠的,的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪!贝司涞木钪幘驮谟谶\(yùn)用了比喻的修辭手法,將“林”比成了“海”?墒恰傲帧睘槭裁聪瘛昂!蹦?學(xué)生心中不免會(huì)有此問(wèn),于是,我讓學(xué)生充分想象,想象林的種種綠色,就似那海水深淺不一的顏色;再想象這連綿起伏的群嶺是什么樣子的,就像大海翻騰不息的波浪,“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的浪花……這樣一來(lái),學(xué)生的眼前仿佛真的看到了大海,看到了群嶺起伏的“大興安嶺”,朗讀時(shí)的氣勢(shì)和力量也顯示出了大海的廣闊,林海的無(wú)窮魅力。讀中想象更能讓學(xué)生體會(huì)到文章語(yǔ)言的藝術(shù)之美,內(nèi)容的意境之美。

  3、音樂(lè)配讀,讓讀入境

  音樂(lè)能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同類(lèi)型的課文,我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行伴讀,使學(xué)生的情感引起強(qiáng)烈的共鳴,收到良好的教學(xué)效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí),邊讀課文,邊播放《月光曲》,音樂(lè)一起就使人置身于當(dāng)時(shí)的情境中,學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng),如同沉浸在一種如詩(shī)如畫(huà)的境界中,個(gè)個(gè)讀得興致盎然,聲中融景,景隨聲出,這樣,不但提高了學(xué)生的朗讀水平,誘發(fā)了靈感,而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情感。

  二、在個(gè)性解讀中有創(chuàng)意地讀

  教育家洛克說(shuō)過(guò):“每一個(gè)人的`心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性,才使得今天這個(gè)世界如此多彩!睂W(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體,他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同,有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在朗讀實(shí)踐中,我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,自讀自悟,從而產(chǎn)生有個(gè)性、有價(jià)值、多元并存的感悟效果。因此,在教學(xué)中教師要用心體驗(yàn)作品情境,珍視每一位學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地朗讀,讀出自己對(duì)文本的感受。

  語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。怎樣解放孩子,讓“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特呢”?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”,“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,提倡鼓勵(lì)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。我們要引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)生命的風(fēng)帆,個(gè)性化地讀,創(chuàng)意地讀,朗讀園地才會(huì)百花齊放,精彩紛呈。

  三、在范讀引讀中聲情并茂地讀

  我們提倡“多讀”,并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo),無(wú)論放錄音還是教師范讀,都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī),教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓,恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等,對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī),可以一開(kāi)始就以示范引路,這樣可以降低難度,放緩坡度。

  在指導(dǎo)感情朗讀教學(xué)中,教師靈活運(yùn)用范讀引讀技能,能把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中,讓他們真切地體會(huì)課文的情感,縮短學(xué)生和作者之間的距離,產(chǎn)生情感共鳴,從而達(dá)到“有感情朗讀課文”的目的。

  四、在咬文嚼字中有滋有味地讀

  語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)方式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科,它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容,而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語(yǔ)形式。詞是語(yǔ)言的基本單位,句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式,詞和句組成了一篇篇的課文,因此,抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本的特征。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手,披文入情,抓住那些能表情達(dá)意的重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味,咬文嚼字,做到“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神”,悟出美妙之處,體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)品詞析句,使學(xué)生在語(yǔ)言文字上得到欣賞,認(rèn)識(shí)事物上得到啟迪,思想感情上得到陶冶。只有通過(guò)品詞品句體悟了詞語(yǔ)內(nèi)涵,才能更好地讀出句子的意境和情味;當(dāng)學(xué)生由衷地動(dòng)情品讀時(shí),又能更進(jìn)一步地理解和感悟詞句的意蘊(yùn)和運(yùn)用的精妙。這樣,學(xué)生才能有滋有味地讀。

  讀是“思”的憑借,是“悟”的前提,是“說(shuō)”的準(zhǔn)備,是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入貫徹實(shí)施,“以讀為本”已成為重要的教學(xué)理念之一。在閱讀教學(xué)中,教師如能?chē)@學(xué)生讀這個(gè)中心,引導(dǎo)學(xué)生讀出“興”,讀出“情”,讀出“味”,讀出“美”,就能使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐活動(dòng),有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

  金克木先生說(shuō):“不會(huì)讀,書(shū)如干草。會(huì)讀,書(shū)如甘草!弊寣W(xué)生在朗讀中“得他滋味”,將靜態(tài)的語(yǔ)言變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言,將課本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言,幫助學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性體驗(yàn)和多元解讀的能力,進(jìn)而促使學(xué)生在讀中尋求一種解讀之法,釋放個(gè)體的創(chuàng)造力,獲得一種終生的啟示。長(zhǎng)久以來(lái)我們?cè)诶首x教學(xué)這片園地上不懈地探索著,實(shí)踐著。我相信經(jīng)過(guò)我們每一位重視語(yǔ)文教學(xué)的教師的努力,充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、教師和作者三者之間架起一道繽紛的彩虹。。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀,學(xué)會(huì)了朗讀時(shí),課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起一曲曲悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌。那時(shí),語(yǔ)文課將成為孩子們的向往,成為師生共同奏響音樂(lè)、施展才華的舞臺(tái)。

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