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基因工程的應用論文
知識目標：
�、倥e例說出基因工程在農(nóng)牧業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境保護等領域的應用；
�、陉P注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性；
2.能力目標：
�、偻ㄟ^辯論前準備，提高搜集資料、篩選信息的能力；
②通過辯論，訓練思維能力，口語表達能力，增強合作意識；
3.態(tài)度與情感價值觀目標：
�、倭私饽壳稗D(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品現(xiàn)狀，同時客觀對待基因工程技術及其產(chǎn)物；
②建立科學、嚴謹、為人類謀福利的主體科學思想；
�、圩⒅仞B(yǎng)成尊重他人、待人有禮的品德。
在例舉基因工程各種應用的基礎上，重點引導學生舉行辯論賽的方式討論基因工程應用的利與弊。布置學生搜集相關資料，采取思考、分析、想象、推斷和辯論相結(jié)合的方法，探討基因工程的利與弊。對于這個問題，教師不必刻意將學生的爭論引向一致的結(jié)論，辯論的過程本身就是對學生思維的訓練，能夠給予學生不少啟發(fā)。
最后，教師應該強調(diào)科學技術是一把雙刃劍，既可以為人類造福，有可能造成一些負面影響，所以，大家在看待轉(zhuǎn)基因生物與食品問題上，一方面我們要看到它有利的一面，另一方面盡可能地避免有害的一面。身為現(xiàn)代公民，應該時刻關注科學技術的發(fā)展和影響。
提問：什么是基因工程？
動畫分歩演示基因工程四步驟：
1、提取目的基因；
2、目的基因與運載體結(jié)合；
3、將目的基因?qū)胧荏w細胞；
4、目的基因的檢測與鑒定。
設計意圖：復習所學內(nèi)容，喚起學生記憶。理解，分析各步驟之間的關系。同時在腦海中形成完整的基因工程流程吸引學生注意力。
a、簡要地介紹基因工程在農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥、環(huán)境保護等領域的應用；
b、觀看視頻：市民對轉(zhuǎn)基因生物和食品的態(tài)度，過渡到學生辯論；
c、學生辯論：轉(zhuǎn)基因生物與食品出現(xiàn)是利大于弊，還是弊大于利。
設計意圖：訓練學生的思維能力，口語表達能力，培養(yǎng)學生合作意識。有利于增加學生和學生之間、學生與老師之間的交流，取長補短，共同提高。
a、評選一位最佳辯手；
b、教師評述本場辯論賽。設計意圖：鼓勵辯手，肯定辯手們的努力
總結(jié)：大家看待轉(zhuǎn)基因生物與食品問題，一方面要看到它有利一面，另一方面盡可能避免有害的一面。身為現(xiàn)代公民，應該時刻關注科學技術的發(fā)展和影響。
1、基因工程中涉及很多抽象的分子生物學的技術，運用分歩動畫演示、DNA的剪切和拼接的模擬實驗，讓學生對整個基因工程操作過程形成正確認識很有必要；
2、以學生辯論賽的形式普及轉(zhuǎn)基因生物與食品利與弊問題，學生的個人能力也得到了提高 ，主要有幾點：
①有利于參賽選手能力的提高。首先，在賽前準備時，學生會通過多種途徑查找材料，學會了多角度思考問；學生查找信息的能力，思維的深刻性、論證性和敏捷性都得到了提高；其次，語言表達更具藝術性。第三，知識結(jié)構更完備。
�、谟欣诎嗉壞哿Φ脑鰪�。辯論不僅是個人才華的展示，一個優(yōu)秀的團體能夠脫穎而出離不開四人小團體的默契，更離不開大集體班級同學的支持。比賽讓他們走得更近，更像一家人；
③有利于增加學生和學生之間、學生與老師之間的交流。辯論賽不僅設有陳述觀點環(huán)節(jié)、提問應答環(huán)節(jié)、自由辯論環(huán)節(jié)、總結(jié)稱詞環(huán)節(jié)，還設有觀眾互動環(huán)節(jié)。在辯論賽中，辯手與辯手之間、觀眾與辯手之間、觀眾與觀眾之間、評委與辯手之間，大家相互交流，取長補短，共同提高；
3、課堂教學的設計思路，教材內(nèi)容的適當調(diào)整，教學手段的多樣化等方面體現(xiàn)了特色創(chuàng)新教育、體現(xiàn)了素質(zhì)教育，在教學過程中從多個角度滲透德育教育；
4、在課堂中，可以感受到學生辯論的激情，正反方都踴躍表達自己的觀點。同時，也能了解學生的思維與知識面與老師不同的地方，在整個辯論過程中，老師也了解了不少關于轉(zhuǎn)基因生物與食品出現(xiàn)是利大于弊，還是弊大于利的知識，增長了見識，更進一步了解了轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題，課堂要組織有序，緊張活潑，有張有弛，能夠做到教學相長、師生受益，教學效果較顯著。
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