- 相關推薦
影視教學中的案例教學法論文
在傳統(tǒng)的教學模式中，教學過程有“三個中心”，即以“教師”、“教材”、“課堂”為中心，在這里，教師是主動施教者，而教材是傳授知識的唯一來源，課堂也成為學生學習的唯一場所。這樣做的后果不僅造成了教學資源的單一性和知識傳遞途徑的單一性，也使學生被動的參與到教學過程中來，因而不能培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，沒有興趣當然就無從談起學習的積極性和主動性。由此可見，傳統(tǒng)的教學模式不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。而當今社會傳媒行業(yè)需要應用型人才。這就要求我們的學生必須具備創(chuàng)新能力、探索能力、動手能力，這樣才能夠在走上社會之后迅速地適應工作崗位。因此，教師有責任加強他們的思維和技能訓練，幫助他們掌握解決問題的方法和技巧。將案例教學法應用到影視教學的課堂是對教學方法的探索和嘗試。實踐證明，這一教學方法能夠更好地推進影視教育教學改革，全面提升學生的綜合素質，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。
二、案例教學法的內(nèi)涵和優(yōu)勢
早在蘇格拉底時期就有了案例教學法的雛形，現(xiàn)代的案例教學法首先出現(xiàn)在美國，由哈佛大學法學院院長朗道爾教授所創(chuàng)立，之后被廣泛地應用于經(jīng)濟學、管理學、軍事學、教育學等領域。我國從上世紀70年開始對案例教學法進行探索。關于案例教學，美國學者小勞倫斯_E■列恩認為：“案例教學的方法就是教師以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。[1]”我國學者認為，“案例教學法是指教師在教學過程中，根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，以案例為基本素材，把學生帶入特定的事件情境中進行分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法。
案例教學法的優(yōu)勢有三方面。首先表現(xiàn)在培養(yǎng)目標的轉變上。傳統(tǒng)的教學法關注的是概念、原理，案例教學法更關注能力的培養(yǎng)，這符合時代的要求。“現(xiàn)代社會需要的是具有科學性、實踐性、創(chuàng)新性等綜合特征的綜合性人才。[3]”案例教學法著力提高學生整合知識的能力、邏輯思維的能力、語言表達的能力、溝通合作的能力、現(xiàn)場應變的能力。其次，案例教學法的優(yōu)勢還體現(xiàn)在教學資源的開拓上。傳統(tǒng)的教學方法，案例大部分來源于書本，容易造成教學資源的單一性。當今社會隨著教育教學技術的發(fā)展，案例的選擇可以借助傳統(tǒng)媒體如報刊、雜志、電視等，也可以借助新媒體如互聯(lián)網(wǎng)。在影視教學中，案例的鮮活度十分重要。利用網(wǎng)絡資源，可以將最新、最熱的案例呈現(xiàn)在課堂上，激發(fā)了學生的學習熱情。正如孔子所說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！弊詈�，案例教學法的優(yōu)勢還表現(xiàn)在師生關系的轉變上。傳統(tǒng)影視教學中慣用的模式即理論加影視案例。這一教學方法是舉例教學法，而不是案例教學法。舉例教學法雖然也有了影視案例的呈現(xiàn)，補充了教材內(nèi)容，但教師的地位依然是主體，以教師講解為主。教學過程是機械性的、單向的，學生被動地接受老師給出的現(xiàn)成答案或結論。而案例教學法以學生為主體，讓學生圍繞問題情境、圍繞案例，自主學習、合作學習，通過啟發(fā)引導、師生互動，讓學生自己去分析問題、解決問題。這樣學生掌握的是經(jīng)過自己探索得到的答案，記憶深刻，明顯增進了教學效果。通過師生交流、生生交流，不僅使大家在眾說紛紜中激發(fā)了發(fā)散思維，逐漸學會突破單一視角，從多角度、多層面綜合地分析問題，而且增進了師生的情感，營造了和諧的師生關系。
總而言之，案例教學法將抽象的理論知識變的直觀而鮮活、將單向的信息灌輸變?yōu)槎嘞虻慕涣髋c溝通，大大激發(fā)了學生學習的興趣，改變了以往學生在課堂上的思維懈怠和思維停頓的狀況。
三、案例教學法實施的三步曲
在影視教學中運用案例教學法一方面要遵循它的一般使用規(guī)則，另一方面影視教學不同于其他領域的教學。根據(jù)課程性質，對案例教學法提出了一些特殊的要求。一般來說，案例教學法在影視教學中的組織實施有三步曲。
為了保證案例教學的順利實施，教師在上課之前要做好充分的準備，比如要制定一個周密的、詳盡的案例教學計劃。這個計劃包括選擇恰當?shù)陌咐夭摹?chuàng)設需要討論的問題、思考如何組織安排討論形式，另外還要預測可能會在討論中出現(xiàn)的情況。在這個教學計劃中，最重要的環(huán)節(jié)是如何審慎地選擇恰當?shù)陌咐�。因為案例選擇不適合會嚴重地影響教學的質量和效果。首先，案例的選擇要有針對性。既要符合教學目標的要求，能夠恰如其分的說明授課的基本理論，也要符合學生的“學情”。針對學生的年齡、年級、學習情況等選擇適合的案例。案例的選擇既不能過難也不能過于簡單。如果太難，遠離生活實際，超出學生的智力發(fā)展水平，學生會產(chǎn)生抵觸心理;如果太簡單，一目了然，不能激發(fā)學生的求知欲。其次，案例的選擇要有典型性還要兼顧時效性。經(jīng)典的影視案例是經(jīng)過長期大量的實踐總結出來的，值得傳承。但是一味的延續(xù)陳舊的教學資源并不可取。在新媒體迅猛發(fā)展的今天，我們要善于借助網(wǎng)絡資源，選取最新的、流行的影視文本，在課堂上進行理論層面和精神層面的深度剖析。學生對時代特征強的影視范例比較熟悉和了解，容易進入案例。當然，網(wǎng)絡平臺為我們提供了豐富多樣的教學資源，但是也不乏一些質量不高、品味低下的素材。這就需要教師保持正確的價值導向，悉心選擇健康活潑、積極向上的案例。影視教學不僅是一種知識教育，還是一種審美教育、一種價值引導。它不僅是為了傳遞影視文化知識，培養(yǎng)影視編輯技能，還承擔著健全完善人格、實現(xiàn)學生知情意和諧發(fā)展的重要使命。
(二)精心安排實施
傳統(tǒng)的教學情境是教師高高在上，按照事先準備好的教案向學生灌輸知識。在這樣的課堂教學過程中，教師是課程的主宰者而不是主導者，案例教學的實施過程應該是由教師為主導，學生為主體來開展的。案例教學是為了在一定程度上增加學生思考的壓力，引導學生面對問題、思考問題、討論問題，主動探尋解決問題的方法。案例教學法的組織實施需要精心安排，它一般分為案例呈現(xiàn)、問題拋出、引導討論、歸納引申等幾個環(huán)節(jié)。例如在《紀錄片分析與創(chuàng)作》這門課程中《敘事人稱與視角》這一節(jié)出現(xiàn)了第一人稱視角與第三人稱視角的辨析;第三人稱限制視角與第三人稱全知視角的辨析。課程的安排是先呈現(xiàn)《神鹿啊，神鹿》、《最后的山神》《復活的軍團》、《金字塔》等幾個紀錄片片段，創(chuàng)設一個問題情境，讓學生以小組為單位討論、辨析這四個影視案例在敘事人稱和視角上有什么異同，最后由老師針對學生的回答進行點評、歸納和引申。例如在《影視導演藝術》這門課程的《長鏡頭風格化》這一節(jié)，可以分別展示侯孝賢的《悲情城市》、塔爾科夫斯基的《鄉(xiāng)愁》、安哲羅普洛斯的《霧中風景》、阿巴斯的《櫻桃的滋味》、范桑特的《大象》這五個影視片斷，然后以小組討論和班級討論的形式，讓學生通過觀摩、思考、交流等方式自己去發(fā)現(xiàn)影視案例中隱含的不同的形式與風格。
由此可見，案例教學法在實施過程中尤其要注意討論環(huán)節(jié)。經(jīng)過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)我們的學生有兩個極端，一部分人思維活躍，樂于表現(xiàn)，一部分人羞怯膽小，保持緘默。在這個時候，教師需要想辦法調(diào)節(jié)氣氛，加強引導，不可放任自流。對于不敢發(fā)表意見的學生要進行鼓勵，幫助其克服膽怯心理;對于樂于發(fā)言但有錯誤想法或跑題傾向的學生要及時給與提醒和引導。在討論環(huán)節(jié)，教師要把握好討論的主題，保證案例教學有效地組織實施，同時還要加強課堂觀察，關注學生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)，努力營造出一個輕松的、活躍的討論氛圍。有時，學生由于長期形成了思考的惰性，回答問題的積極性不高，這時教師不要急于對問題進行評說，以免自己的論點左右學生。最后，在歸納引申環(huán)節(jié)，教師要對討論的問題進行總結，著重對有爭議的、重難點問題進行講解，當然也可以不進行蓋棺定論，引導學生課下思考�？偠灾�，在案例教學法的組織安排過程中要以引導鼓勵為主，努力增強學生的自我效能感。一個好的課堂應該能讓學生的探索欲隨著教學活動的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著教學活動的開展而發(fā)展，隨著教學活動的結束而得到滿足。
(三)冷靜總結評價
案例教學法是為了培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因此整個教學過程是傳授知識與培養(yǎng)能力并重的過程。但是，并不是每一次的案例教學都會收到理想的結果，因此及時將案例教學中暴露出來的問題進行總結和修正就顯得十分必要，經(jīng)過實踐證明，搜集整理反饋信息，做好冷靜客觀的評價是教師提高和改進教學實踐的利器。收集學生在課堂上的行為反應、檢測學生的學習成果，進而反思案例選擇的科學性、組織實施的有效性。案例教學評價不僅可以對學生存在的問題和發(fā)展的優(yōu)勢進行總結，還可以使教師同時反思自己的教學手段、教學策略，教師可以根據(jù)評價反饋及時對教學進行相應的調(diào)整，使今后教學活動的組織和安排更加科學。
四、當前案例教學法在影視教學中存在的問題
案例教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式，有諸多的好處，同時也對教師提出了更高的要求。一方面需要教師具備深厚的教學理論積淀，另一方面還需要教師具有豐富的實踐經(jīng)驗。準備過程中案例的甄別、選擇不好把握;教學過程中不可控的因素比較多，需要教師隨時根據(jù)課堂情況隨機應變。這些都是缺乏教學經(jīng)驗的年輕教師面臨的難題。另外，案例教學法的實施還需要依靠教師強烈的責任感，目前影視教學的案例庫并不完善，建立、豐富案例庫需要教師花費大量的時間和精力。除此之外，案例教學法不適用于大班教學，而且多依靠于多媒體教學手段。影視教學中的案例教學法如果沒有硬件的支撐基本無法實施。因此，在影視教學課堂中，如何將案例教學法的效果最大化還需要進一步的探索實踐。
【影視教學中的案例教學法論文】相關文章：
案例教學法在VFP教學中的應用論文05-03
案例教學法在初中物理教學中的應用論文05-03
淺談案例教學法在刑法教學中的運用論文09-29
案例教學法在地理新課程中的應用論文05-04
項目教學法在高職英語教學中的實施案例論文05-03
案例教學法在法理學課程中的應用論文05-03
Excel中案例教學法的應用05-01
法學教學中的案例教學法探析05-01
案例教學法在組織營銷教學中的應用04-29