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中職學校師生關系中的矛盾分析的論文
論文關鍵詞:師生 矛質(zhì) 教育 分析
論文摘要:長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念、教學方法、教師的個人素質(zhì)等方面的影響，中職學校師生關系中一些不和請的目素越來越多，師生矛質(zhì)不斷發(fā)生，心理距離逐漸擴大。在街的教育理念的指導下，人們對師生關系的認識發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，提高了構(gòu)建和維護街型師生關系的自覺性。祈型師生關系應該足平子、民主、互相零重、互相理解、互相信任、親密、和諳的。只有建主晰型的師生關系，才能更有利于學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才有利于師生在教學活動中共同合作，為實現(xiàn)教育教學目標共同努力。時師生矛質(zhì)，教師應當正確面時，深入分析矛盾發(fā)生的原因和根源，細心地探究調(diào)解矛質(zhì)的途徑和方法。
1、師生價值觀念對立的矛盾分析
師生之間價值觀念的對立是師生關系緊張的思想根源。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念影響根深蒂固，教師總認為自己高人一等，學生應該尊重他的勞動，尊重他的人格，不應該在課堂上消極聽課，不把老師放在眼里。學生認為與老師有代溝有距離，對教師的教學方法不感興趣，加上自己對學習的信心不足或其他一些原因而在課堂上表現(xiàn)出一種消極態(tài)度。但這并不能說明學生不尊重老師。問題在干如何看待學生的消極態(tài)度或表現(xiàn)出來的違紀行為。在課堂教學中，教師面臨著一個難題，即一方面，他必須以社會代言人的身份站在社會文化的立場上，通過一定的評論方式來維護現(xiàn)存的社會關系和文化;另一方面，他又必須考慮到尚未成年的學生對社會該有的的理解與認識，以學生所能接受的方式來傳遞社會規(guī)范。
在不同歷史時期各種因素的熏陶下，非同齡人之間必然存在著不同的價值觀，在思想認識存在顯著沖突的情況下，教師對中職生，更多的應該是關愛，運用的則是啟發(fā)、誘導、感化。中職生已具有一定的認知能力和判斷能力，又隱藏著青春期的叛逆性和冷漠性，這就需要教師運用更多的智慧、理性、尊重、理解和傾聽來完成師生間的溝通。
2、師生關系中情感不和的矛盾分析
良好的師生關系是心與心的和諧，是師生相互關愛的結(jié)果。是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。教師要真誠對待每一個學生，關愛每一個學生。尤其是成績不夠理想的學生、紀律觀念較差的學生，對于他們教師更需要多鼓勵、多談心，相信他們的潛力，給予他們改正缺點的機會。教師的真誠投人，必定會得到學生的真情回報。同時，教師要加強個人修養(yǎng)，展現(xiàn)教學魅力和個人魅力。在課堂教學中，教師要聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，認真改進課堂教學活動，增進教學中的互動和情感交流，使教學過程充滿情趣和活力。教師要努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、溫和、幽默等優(yōu)秀的情感品質(zhì)。這些都是培育師生情感關系的重要條件。
培育師生情感關系，建立溫馨感人的師生情誼，是師生關系改革的現(xiàn)實要求，也是教學活動中人格塑造的寶貴動力。學生的成長和發(fā)展是多方面的，除了學業(yè)上的發(fā)展，更為重要的還有健全的人格、性格、情感等個性心理品質(zhì)的形成。良好的師生關系為學生心理品質(zhì)的塑造提供優(yōu)化的條件。學生被教師接納和信任，得到教師的支持、尊重和鼓勵。在這樣輕松偷快的氛圍里，更能促進學生各種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。師生關系不和諧，彼此得不到尊重，師生之間充滿著猜疑、冷漠、隔閡、諷刺……學生就容易形成悲觀、消極、自棄等一些不良情緒，嚴重的會造成學生人格的缺陷。
3、師生關系中年齡經(jīng)歷差異的矛盾分析
由于受特定歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化的熏陶，中老年教師在思維方式和處世待人方面往往帶有一種時代的特征。這對于青少年學生來講，可能會感到格格不入，因此必然出現(xiàn)師生間思想、心里上的“溝壑”。一般來講，年齡差距越大的，心理差距也就越大。青少年學生思想活躍，情緒激昂，易沖動，重感情，喜怒哀樂常常溢于言表。但教師由于職業(yè)的地位和要求，使他們隨著年齡和閱歷的增長而日趨成熟和老練，表現(xiàn)的比較矜持和穩(wěn)定。師生對一些事物的感知、理解、判斷和評價的不一致，必然出現(xiàn)矛盾和沖突。
對此引起的矛盾，教師應當積極而認真地對待，通過多種渠道、盡可能地與學生進行各方面的交流，求大同，存小異。同時教師也要不斷地向時代學習，緊跟時代的步伐。
4、師生關系中性別差異的矛盾分析
男女教師由于性別不同，在心理特征上也會存在著明顯的差別。一般說來，男教師的心理特征總體屬于“理智型”。男教師在思維的靈活性、探索精神、支配性與自信心等方面見長;具有豁達、果斷、勇敢等心理品質(zhì)，對學生要求嚴格，講話有條理，偏重理性色彩，能控制自己的情感;在教學管理上，精力充沛，陽剛之氣足，吸引力強，能快速在學生中間建立威信，易于形成良好的師生關系。但男教師存在的不足也很突出，一般包括:說話態(tài)度刻板、內(nèi)容過于簡潔或深奧，使學生不易理解;在班主任工作中粗心，對學生放任自流，不聞不問;對學生感情沖動，工作方法簡單、態(tài)度粗暴等等。這些不當行為的出現(xiàn)，也容易造成師生關系緊張。
女教師的心理特征總體屬“情感型”。女教師偏重于形象思維和機械記憶;善于運用直覺，知覺速度快;具有較強的觀察能力，人際關系處理能力、語言表達能力和表演才能;在生活情趣上，注意室內(nèi)整潔、清凈以及結(jié)構(gòu)布局合理，注意服飾新穎入潮流;在意志品質(zhì)上，有韌性和持久力;工作細致，擅長說理。在情感方面，性情溫和，感情細膩，態(tài)度和藹，給人以親切溫和之感，使學生感到親切可信賴。但女教師的欠缺是事無巨細、過于溺愛學生，講話婆婆媽媽，易使學生產(chǎn)生逆反心理，影響師生關系。教師應當具有完美的心理品質(zhì)，男女教師應當相互學習，相互借鑒，取長補短。
5、師生關系中性格差異的矛盾分析
師生關系在建立和發(fā)展的過程中，與其他人際關系一樣，經(jīng)常會受到師生性格特點的影響。教師的性格特征在很大程度上決定著學生對教師的評價和態(tài)度。
師生關系的建立和發(fā)展是在師生雙方性格傾向和個性特征的基礎上展開的。在交往的過程中，師生一般會自覺地進入自己所扮演的社會角色，都能程度不同地按角色要求來表現(xiàn)自己。這就使師生在交往中的個性帶有角色行為特征。這種角色特點有可能掩蓋師生本來的面貌，使雙方不時地自覺約束自己的言行、舉止、表情、情緒，不能真實而充分地表現(xiàn)出性格傾向和個性特征。因此，師生在交往的過程中所扮演的角色不是單一的，往往是復雜多面的。如教師除扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的知識傳播者角色外，還要扮演學生的家長、知心朋友以及班級的領導者、組織者、管理者等角色。由于教師在教育過程中扮演著多重角色，社會、家庭、學校、學生都會向教師提出更多、更高、更嚴格的要求。教師的職責要求教師應用自己的言行去指導和點撥學生。因此，教師應當十分注意自己的小節(jié)，不注意就會因小失大。
師生雙方個性也會影響師生關系的建立和發(fā)展。如果師生雙方都具有優(yōu)良的個性品質(zhì)，將會有助于良好師生關系的建立和發(fā)展。如果師生雙方都存在某些不良的個性品質(zhì)，師生之間便會產(chǎn)生相互排斥、疏遠甚至沖突，這將無助于良好師生關系的建立和發(fā)展。
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