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中學生思維靈活性培養(yǎng)的實踐與體會論文
我校是一所縣重點高級中學，生源較好。然而總有較多學生進入高中之后，不能適應高中階段的數(shù)學學習，在思維要求上有較大差距，成績顯下降趨勢。究其原因：由于初中數(shù)學教學受升學考試指揮棒的影響，在教學過程中注重了知識的傳授，而忽視了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育強調(diào)“知識結(jié)構(gòu)”與“學習過程”，目的在于發(fā)展學生的思維能力，而把知識作為思維過程的材料和媒介。只有把掌握知識、技能作為中介來發(fā)展學生的思維品質(zhì)才符合素質(zhì)教育的基本要求。數(shù)學知識可能在將來會遺忘，但思維品質(zhì)的培養(yǎng)會影響學生的一生，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學教育的價值得以真正實現(xiàn)的理想途徑。
高中學生一般年齡為15—18歲，處于青年初期。他們的身心急劇發(fā)展、變化和成熟，學習的內(nèi)容更加復雜、深刻，生活更加豐富多采。這種巨大的變化對高中學生的思維發(fā)展提出了更高的要求。研究表明，從初中二年級開始，學生的思維由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級，逐步趨向成熟。作為高中教學教師，應抓住學生思維發(fā)展的飛躍時期，利用成熟期前可塑性大的特點，做好思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，使學生的思維得到更好的發(fā)展。
教育心理學理論認為：思維是人腦對事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映。思維是認知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)高中學生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。
思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等幾個方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎(chǔ)上，并為思維敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質(zhì)。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開拓創(chuàng)新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養(yǎng)顯得尤為重要。
思維的靈活性指思維活動的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時地用新的觀點看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實際的解決問題的新設(shè)想、新方案和新方法。學生思維的靈活性主要表現(xiàn)于：（1）思維起點的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向。（2）思維過程的靈活：能靈活運用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。（3）思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。
如何使更多的學生思維具有靈活特點呢？我在教學實踐中作了一些探索：
一、以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維靈活性。
美國心理學家吉爾福特（J?P?Guilford）提出的“發(fā)散思維”（divergent thinking）的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng)�！鞍l(fā)散思維”指“從給定義的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出，很可能會發(fā)生轉(zhuǎn)換作用�！�
在當前的數(shù)學教學中，普遍存在著比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應未來生活所應具備的能力。
l、引導學生對問題的解法進行發(fā)散。
在教學過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養(yǎng)學生思維過程的靈活性。
<例>求證：
證法1：（運用二倍角公式統(tǒng)一角度）
證法2：（逆用半角公式統(tǒng)一角度）
證法3：（運用萬能公式統(tǒng)一函數(shù)種類）設(shè)
證明4： （構(gòu)法分母 并促使分子重新組合，在運算形式上得到統(tǒng)一。）
證法5：可用變更論證法。只要證下式即可。
證法6：由正切半角公式 ，利用合分比性質(zhì)，則命題得證。
通過一題多解引導學生歸納證明三角恒等式的基本方法：（1）統(tǒng)一函數(shù)種類；（2）統(tǒng)一角度；（3）統(tǒng)一運算。
一題多解可以拓寬思路，增強知識間聯(lián)系，學會多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。
2、引導學生對問題的結(jié)論進行發(fā)散。
對結(jié)論的發(fā)散是指確定了已知條件后沒有現(xiàn)成的結(jié)論。讓學生自己盡可能多地探究尋找有關(guān)結(jié)論，并進行求解。
<例>已知： （1）， （2），由此可得到哪些結(jié)論？
讓學生進行探素，然后相互討論研究，各抒己見。
想法一：（1）2＋（2）2可得 （兩角差的余弦公式）。
想法二：（1）×（2），再和差化積：
結(jié)合想法一可知：
想法三：（1）2-（2）2再和差化積：
結(jié)合想法一可知：可得
想法四； ，再和差化積約去公因式可得： ，進而用萬能公式可求： 、 、 。
想法五：由 消去 得：
消去 可得 （消參思想）
想法六：（1）+（2）并逆用兩角和的正弦公式：
（1）-（2）并逆用兩角差的正弦公式。
想法七：（1）×3-（2）×4：
開放型題目的引入，可以引導學生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關(guān)系。要根據(jù)條件運用各種綜合變換手段來處理信息、探索結(jié)論，有利于思維起點靈活性的培養(yǎng)，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
3、引導學生對問題的條件進行發(fā)散。
對問題的條件進行發(fā)散是指問題的結(jié)構(gòu)確定以后，盡可能變化已知條件，進而從不同角度和用不同知識來解決問題。
對于等差數(shù)列的通項公式：an＝a1＋（n－1）d，顯然，四個變量中知道三個即可求另一個（解方程）。如“｛an｝為等差數(shù)列，a1＝１，d＝－2.問－9為第幾項”等等。然后，放手讓學生自己編寫題目。編題過程中。學生要對公式中變量的取值范圍、變量之間的內(nèi)在關(guān)系、公式的適用范圍等有全面的掌握。否則，信手拈來會鬧出笑話。上題中，若改d＝－3，則－9為第 項，顯然荒謬。如此，學生對于等差數(shù)列的通項公式與求和公式的掌握會比較全面，而且能站在較高層次來看待問題，提高思維遷移的靈活性。
二、以思維靈活性的提高帶動思維其他品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)來促進思維靈活性的培養(yǎng)。
由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)能有力地促進思維靈活性的提高。
1、思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，是否善于從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系中揭示規(guī)律。
<例>方程sinx＝lgx的解有（ ）個。（A）1（B）2（C）3（D）4
學生習慣于通過解方程求解，而此方程無法求解常令學生手足無進。若能運用靈活的思維換一個角度思考：此題的本質(zhì)為求方程組 的公共解。運用數(shù)形結(jié)合思想轉(zhuǎn)化為求函數(shù)圖家交點問題，尋求幾何性質(zhì)與代數(shù)方程之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過知識串聯(lián)、橫向溝通牢牢抓住事物的本質(zhì)，在思維深刻性的基礎(chǔ)上，思維靈活性才有了用武之地。
2、思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節(jié)的思維品質(zhì)。要求學生能認真分析題意，調(diào)動和選擇與之相應的知識，尋找解答關(guān)鍵。
<例>已知拋物線在y軸上的截距為3，對稱軸為直線x＝－1，在x軸上截得線段長為4，求拋物線方程。
解法一：截距為3，可選擇一般式方程：
顯然有c＝3，利用其他條件可列方程組求a，b值。
解法二：由對稱軸為直線x＝－1，可選擇頂點式方程：
顯然有m＝－1，利用其他條件可列方程組求a，k的值。
另外，由圖象對稱性可知x軸上交點為（l，0）和（－3，0）。
解法三：由截距為3，即過三點（0，3）、（l，0）和（－3，0），
可選擇一般式方程：
代人點坐標，列方程組求a，b，c值。
解法四：由一元二次方程與一元二次函數(shù)關(guān)系可選擇兩根式
（必須與x軸有交點）
顯然；x1＝－3，x2＝1。由截距3，可求a值。
在把握整體的前提下，側(cè)重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎(chǔ)上，充分運用思維靈活性調(diào)動相關(guān)知識、技能尋找解題途徑。
3、思維的敏捷性指思維活動的速度。它的指標有二個：一是速度，二是正確率。具有這一品質(zhì)的學生能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程。思維靈活性對于思維速度和準確率的提高起著決定性作用。
<例>相鄰邊長為a和b的平行四邊形，分別繞兩邊旋轉(zhuǎn)所得幾何體體積為Va（繞a邊）和Vb（繞b邊），則Va：Vb＝（ ）
（A）a：b （B）b：a （C）a2：b2 （D）b2：a2
用直接法求解：以一般平行四邊形為例。如圖，可求：
則Va：Vb＝b：a，由于要引入兩邊夾角 來求解，學生常無法入手。若以特殊的平行四邊形——矩形來處理，則相當簡便。
此題解法充分體現(xiàn)了思維靈活性，以簡馭繁，用特殊化思想求解，解題迅速、正確。
4、思維的獨創(chuàng)性指思維活動的獨創(chuàng)程度，具有新穎善于應變的特點。思維的靈活性為思維的獨創(chuàng)性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現(xiàn)提供了燃料。
在教學實線中，我常發(fā)現(xiàn)，學生提出富有個性的見解的時候，往往是“思維火花”閃爍的時候。
<例>求值：
一般解法：
獨特靈活的解法1：
令
則 ，
即 ，則原式
構(gòu)造對偶式求解，思維靈活頗有獨創(chuàng)牲。
解法2：構(gòu)造1為直徑的圓內(nèi)接三角形，三個角為 ，
則 可構(gòu)成三角形三邊長。
逆用余弦定理： 則原式 靈活的構(gòu)想獨特巧妙，數(shù)形結(jié)合思想得到充分體現(xiàn)。我在教學中比較注重學生解題思路的獨特征、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機會，以活躍思維、發(fā)展個性。
5、思維的批判性指思維活動中獨立分析的程度，是否善于嚴格地估計思維材料和仔細地檢查思維過程。我在數(shù)學教學中，鼓勵學生提出不同的甚至懷疑的意見，注意引導和啟發(fā)，提倡獨立思考能力的培養(yǎng)。
<例>⊿ABC中， ， ，求 大部分學生如此解：由 可得 ；由 可得 ，進而可求 或 。有學生提出異議：
由 可知： ，同理可知 。
由 知： 不可能！即 取不到。
故只有一解
學生對結(jié)論的可靠程度進行懷疑，在獨立分析的基礎(chǔ)上，靈活運用三角函數(shù)的單調(diào)性來確定三角形內(nèi)角的取值范圍，嚴密論證了三角函數(shù)值取值的可能性。
三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實的學法指導。
教師的教法常常影響到學生的學法。靈活多變的教學方法對學生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注人靈活思維的活力。
“導入出新”——良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學導入可以激發(fā)學習興趣和熱情。以“創(chuàng)設(shè)情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設(shè)置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態(tài)。
“錯解剖析”——提供給學生題解過程，但其中有錯誤的地方。讓學生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個角度來考察學生的知識掌握情況，尋找錯誤產(chǎn)生的原因，以求更好的加深對知識的掌握。
“例題變式”——從例題入手，變換條件尋求結(jié)論的不同之處；變換結(jié)論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；……以變來培養(yǎng)學生靈活的思維。
“編制試卷”——列出考查知識點、考查重點、試題類型，讓學生自己編制一份測驗試卷。并給出解答。使學生站在老師的角度體驗出題心理，更好的掌握知識結(jié)構(gòu)和思維方式。
“撰寫小論文”——根據(jù)學習體會、解題經(jīng)驗、考試心得等等，撰寫學科研究性小論文。選擇比較好的指導修改并編輯出版，激勵學生善于進行總結(jié)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
以上只是我在培養(yǎng)學生思維靈活性方面的一些實踐和體會。
幾年來，所教學生在經(jīng)過有目的的培養(yǎng)后，思維品質(zhì)都有了很大的提高。相應的，學生的學習質(zhì)量也有了很大提高。許多學生進入大學、甚至走上工作崗位后，常常來信談及雖然數(shù)學知識有許多已經(jīng)遺忘，但老師教的數(shù)學思維方式卻常令他們在工作、學習、生活中得益不少。
近年來，隨著課程教材改革的推進，突出思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為廣大教師和教育工作者的共識。我要繼續(xù)探索下去，以求獲得更多的收獲。
參考文獻：（1）《中學生學習心理學》 編寫組著 廣東高等教育出版社
�。�2）《中學生心理學》 林崇德著 北京出版社
�。�3）《數(shù)學教育學》 田萬海著 浙江教育出版社
�。�4）《高中生心理學》 鄭和鈞/鄧京華等著 浙江教育出版社
�。�5）《中學生素質(zhì)教育》 徐仲安著 上�？茖W技術(shù)出版社
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