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作文教學(xué)的體會論文

時間:2023-04-27 13:16:58 論文范文 我要投稿
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作文教學(xué)的體會論文

  曾聽一位學(xué)生說過一句“經(jīng)典”的話:“我寧可做十道數(shù)學(xué)難題,也不寫一篇作文!”這句話一語道破了害怕寫作文學(xué)生的心理,學(xué)生重理輕文的思想也許就是從害怕寫作文開始的。常言道:興趣是最好的老師。在寫作上有了興趣作導(dǎo)航,同學(xué)們才會揚起寫作風(fēng)帆,化被動為主動。作為教師,我們有責(zé)任用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

作文教學(xué)的體會論文

  一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活,做生活的有心人

  以生活為本源的作文教學(xué),首先必須拓展學(xué)生的生活視野,豐富其人生經(jīng)歷和體驗。迫于升學(xué)的壓力,學(xué)生的生活范圍只局限于校園小天地再加上家庭“鴿子籠”,生活程式只是圍繞讀書這個中心環(huán)節(jié)的機(jī)械運作,生活內(nèi)容則局限于課堂內(nèi)外無休止的技能訓(xùn)練。這種緊張而單調(diào)的生活節(jié)奏使學(xué)生全然喪失一種從容不迫的心態(tài),他們無力去擴(kuò)展生活的外延,品味生活的內(nèi)涵。語文教師應(yīng)感應(yīng)時代的脈搏,解放蒙蓋學(xué)生大腦和眼睛的外部束縛,細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、感受生活,最終回歸生活,再現(xiàn)生活。

  1、留心觀察生活

  “對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”寫作者必須熱愛生活,對生活有敏銳的感悟力。熱愛生活,筆底才會淌出源源清流,妙筆才會生花。觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、假惡丑,才能擁有自己的思想,對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到見解。我們來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫:“夕陽落山不久,西方的天空,還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”作者抓住了海濱夏夜的特色,用“橘紅色”來形容晚霞,用“染成了紅色”寫海水的色彩,用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態(tài)。作者以生活為寫作素材,通過細(xì)致入微的觀察、感受和思考,才把這一景色寫活了。所以,在作文教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵學(xué)生全景式的掃描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打動心靈的寶藏,寫真人真事,抒真情實感!氨仨殞さ皆搭^,方有清甘的水喝”,這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活。在平時的作文教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次,大至對時政國事的抨擊,小至遣詞造句,不一而足。學(xué)生經(jīng)過了一段時間的練習(xí),筆頭熟了,素材也豐富了,有些內(nèi)容還運用到作文中去,從而減輕了寫作的難度。

  2、積極參與生活

  校園生活和家庭生活是學(xué)生活動的兩大板塊。學(xué)生對生活的積極參與與否直接關(guān)系到學(xué)生寫作素材積累的多寡。中學(xué)語文文化是中學(xué)校園文化的重要組成部分,它大到學(xué)校的語文教學(xué),小到一個文學(xué)社團(tuán)、一張海報,它是中學(xué)校園文化中最亮麗的風(fēng)景。有人對校園文化作了形象的比喻:文學(xué)社團(tuán),學(xué)生通向社會的“橋梁”;語文講座,校園語文文化的“麥當(dāng)勞”;語文板報,展示校園語文文化的“窗口”;影視、廣播,與語文教學(xué)“律動”;書攤、報亭,語文教學(xué)不可或缺的“補充”。這足以說明中學(xué)校園語文文化是中學(xué)語文教學(xué)的一個有機(jī)組成部分。教學(xué)中,我們一定要積極地利用好這塊陣地,充分調(diào)動學(xué)生的興趣,既豐富了學(xué)生的課余生活,又使學(xué)生在不知不覺中對校園生活充滿熱情,為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

  二、提倡模仿,培養(yǎng)文風(fēng)

  模仿是人類學(xué)習(xí),掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強(qiáng),有法可循,既降低了學(xué)習(xí)的難度,又收到了明顯的效果。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來講,我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文,培養(yǎng)好文風(fēng)。歷史上許多文學(xué)家曾模仿古人寫作,成為一代風(fēng)范,如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛,楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人,司馬遷的《史記》善用語言、動作表現(xiàn)人物性格,這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。在教讀蘇教板第三單元“摯愛親情”為主題的文章,我便抓住這個契機(jī),讓學(xué)生品讀朱自清《背影》和鄒韜奮《我的母親》樸實而飽含深情的語言,攝取閃光瞬間的選材構(gòu)思法;品讀黃飛《甜甜的泥土》和川端康成《父母的心》兩篇小小說立意的新奇和結(jié)尾的驚奇后,讓學(xué)生模仿寫作。許多平時害怕寫作的同學(xué)聽說可模仿課文,興致很高,紛紛寫下如《母親的眼睛》、《父親的背影》、《哥哥的口頭禪》等文章,很有生活味道。我特意安排了一節(jié)課交流,小組評選出優(yōu)秀作文。我驚奇地發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)的作文竟然脫穎而出,當(dāng)堂念了一些文章,其中有一篇文章飽含深情地敘述了母親與父親離婚后突患重病,舅舅姨姨們?nèi)戎赣H的經(jīng)過。此文寫得讓人動容,能牽動讀者的心,把讀者帶入那“真實”的生活場景中,贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。許多同學(xué)從此次作文中嘗到了甜頭,提高了寫作的興趣。

  三、積累材料,遷移運用

  1、學(xué)習(xí)課文好例子。語文課文教學(xué)其實也是在進(jìn)行作文教學(xué)的過程?梢赃@么說:課文是例子,是優(yōu)秀范文,教師分析課文,特別是好詞、好句、好段,寫得如何好?好在哪里?這些是我們寫作時知識的累積過程,而我們寫作是運用知識、展示知識的過程!拔膶W(xué)作品是作者生命的律動”,教師在教學(xué)中要特別注意不能把課文割裂得支離破碎,使文章的整體美喪失殆盡。

  2、鼓勵積累。好詞好句的積累,是進(jìn)行寫作遷移的重要組成部分。杜甫說:“讀書破萬卷,下筆如有神!薄捌迫f卷”是說書讀得要多,書讀得多,知識才厚實,才能博古通今,寫起文章來才能左右逢源,才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的,“唐宋八大家”之一的韓愈說:“學(xué)以為耕,文以為獲!边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo),沒有讀的“耕耘”,就沒有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思,融會貫通,積累材料,讓它成為自己寫作的“源頭活水”,學(xué)會遷移,并運用到作文中去。兩年來,我要求學(xué)生進(jìn)行“每日一抄”,即每天晚自習(xí)時由值日生在黑板上抄寫一些與語文有關(guān)的知識,內(nèi)容可以是名人名言、成語典故、寫景狀物、詩詞歌賦乃至謎語笑話等,待至第二天語文課課前三分鐘時,請同學(xué)口頭介紹和評論。實踐證明,通過“每日一抄”,同學(xué)們在寫作、書法、口頭表達(dá)等能力方面都有明顯提高。另外,我還養(yǎng)成學(xué)生愛看愛積累“焦點訪談”“今日說法”等節(jié)目的習(xí)慣。兩年下來,同學(xué)們積累了厚厚的兩本,他們高興地說:“這是我們寫作的寶!”

  3、拓展想象,虛實映襯。即恰當(dāng)牽線搭橋,在課文與作文之間,形成一種互補,把對課文的理解表現(xiàn)在作文上,而作文中的刻畫又促進(jìn)了對課文的把握。例如《范進(jìn)中舉》一文中,有一片斷寫范進(jìn)趕考前向胡屠戶借錢被罵而返,我便要求發(fā)揮想象描寫借錢經(jīng)過。一學(xué)生寫道:在肉案前,陰著臉的胡屠戶面對戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的范進(jìn),突露出滿臉笑容,范進(jìn)正受寵若驚犯嘀咕之際,猛地發(fā)現(xiàn)身邊站著要買肉的周府管家,胡屠戶唯唯喏喏的忙了一陣,點頭哈腰送走了周府管家,旋又板起了臉,破口大罵……令人在感嘆學(xué)生構(gòu)思之新時,不免想到,不是對胡屠戶市儈性格的深入把握,能有這入木三分的描摹嗎?

  此外,我還布置了《在烈日和暴雨下》中冷酷的坐車人外貌的想象描寫、《天凈沙·秋思》的散文改寫,《桃花源記》的讀寫等。這些題目都極大地調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性,行文中有極強(qiáng)的對文章參悟意識,有對主人公性格的把握和對命運的關(guān)切,有對環(huán)境再創(chuàng)造的細(xì)微體會,真正達(dá)到了“得法于課內(nèi),得益于課外”。

  四、以說促寫,下筆成文

  在日常生活中,我們時時可以看到:有些學(xué)生說話滔滔不絕,口若懸河,而作文時卻絞盡腦汁,無從下筆。原因何在?因為“說”在實際生活中實踐較多,而“寫”卻較少,沒有實踐,怎能靈活運用呢?因此在寫作訓(xùn)練時,可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫,即在作文時,讓學(xué)生構(gòu)思后,把要寫的內(nèi)容先說出來再寫,還可以充分利用課前三分鐘時間進(jìn)行演講,培養(yǎng)口頭作文能力,并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來,這樣說說寫寫,寫寫說說,不僅提高了口語表達(dá)能力,而且通過說話過程中對口頭語言的敘述,提高書面語言表達(dá)能力,使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。

  五、多加肯定,少點批評

  我們在批改學(xué)生作文時,應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點,用委婉的話指出不足之處。大家都知道,春秋時期,有一位了不起的人才,叫管仲,他的優(yōu)點是很有才華,他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他,讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手,使齊國得以九合諸侯,雄極一時。如果當(dāng)時鮑叔只看到管仲的缺點而不加以利用,管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點,齊國會有后來的成功嗎?同樣,在作文中,有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳,但在用詞、組句等方面有一點值得學(xué)習(xí)和借鑒的,我們也應(yīng)多給予贊美,激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則,教師若是把學(xué)生作文評得一無是處,這不僅挫傷了他們的自尊心,而且打擊了他們的寫作興趣,以為寫作是件“高不可攀”的事,難以“登堂入室”。

  六、鼓勵創(chuàng)作,推薦發(fā)表

  學(xué)生說:“我做夢都想著自己的文章變成鉛字!”我們應(yīng)該點燃他們創(chuàng)作的欲望。每次作文,我要求學(xué)生認(rèn)真對待,選出一些佳作,編寫作文?∶麨椤睹妊俊,用電腦打印出來,人手一份,大家品讀,以點帶面,讓學(xué)生感受到作文的份量,大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

  總之,在作文教學(xué)過程中,只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作,諳熟門徑,讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。相信經(jīng)過對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng),他們應(yīng)該會寧可寫一篇文章,也不選擇單做數(shù)學(xué)難題了!

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