如何提高后進生解決問題的能力的論文

　　后進生的關鍵問題：解決問題能力差，邏輯智力能力較差。后進生對解決問題沒有興趣，缺乏意志力，存在自卑心理等，在解決問題過程中呈現(xiàn)主動性弱勢化的趨勢，他們的學習基礎差、注意力易分散、依賴性強，在解決問題過程中需要特別照顧、單獨輔導，這讓他們更加自行慚愧，在這樣的惡性循環(huán)中，一直以失敗者心態(tài)參與學習，對自己缺乏信心，如他們一直在等優(yōu)等生的答案，自己卻懶得去解決。

　　那么究竟該如何提高后進生的解決問題的能力呢？我認為可以從以下幾點加以突破。

　　一、教學情境生活化

　　良好的數(shù)學學習情境的創(chuàng)設，對小學生學習數(shù)學有著重要的前提作用。怎樣的生活化情境有利于學生的學習？利于教學的開展？創(chuàng)設情境不是為了突出生活化，而是為了學生的學習。純碎以“文字“為主題的數(shù)學題在低段的解決問題中少見，然而以圖畫、表格、對話形式呈現(xiàn)數(shù)學信息和問題的卻占大部分。這些都成為了低段學生學習“解決問題”的內在興趣。

　　二、教學策略顯性化

　　對于分析“解決問題”的數(shù)量關系、訓練后進生的思維能力恰恰是傳統(tǒng)應用題教學的成功經(jīng)驗，對于以前舊的教學理念，不能一味地拋棄和遺忘，有些需要繼承，是精華就要沿用。問題的解決，在于透過對情節(jié)的理解，掌握數(shù)量關系，確定算法。

　　應用題的教學，要體現(xiàn)使學生“掌握數(shù)量關系”的過程，即使學生從熟悉基本的數(shù)量關系，到對比較復雜的數(shù)量關系進行分析綜合、抽象概括、判斷推理的過程。力求題材內容生活化，呈現(xiàn)方式多樣化，解題思路方程化。

　　三、提升非智力因素

　　低段后進生在“解決問題”上存在問題，很多是由于不良的學習習慣造成的，因此，對他們培養(yǎng)良好的學習習慣尤為重要。在課堂上有意識地引導其積極地思考問題，讓他們嘗試成功的滋味，教師在備課過程中根據(jù)他們的個性特點、行為方式、困難疑惑精心預設哪幾位學生需要上課發(fā)言，并及時表揚。在作業(yè)的書寫上要求其規(guī)范的書寫形式。讓他們逐漸進步，增強他們學好的信心，進而激發(fā)他們學習的內驅力。

　　四、與家長合作

　　美國著名心理學家布魯姆的智力發(fā)展速率說認為：如果把17歲的智力發(fā)展水平定為100%的話，那么從出生到4歲就已經(jīng)具備了50%，到8歲時就可以具備成熟智力的80%……“父母是第一任教師”，學校教育需要良好的家庭教育為基礎，以社會教育為大課堂，才能形成學校與家庭的整體聯(lián)動的教育網(wǎng)絡，為后進生營造更為廣闊的“解題”空間。

　　《小學數(shù)學新課標》在總目標中指出：要能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學要有好奇心與求知欲，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。著名的數(shù)學教育家波利亞還說過，所謂解決問題就是在沒有現(xiàn)成的解決方法時找到一條解決的途徑，就是從困難中找到出路，就是尋求一條繞過障礙的路，找到可以解決問題的答案。綜上所述，面對解決問題較弱的學生，教師需要以長遠發(fā)展為出發(fā)點，必定能為小學低段的“解決問題”打下扎實的基礎。

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