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高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式論文
摘要企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的不斷變化,促進(jìn)了高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展,但社會(huì)對(duì)人才的需求與人才培養(yǎng)仍然存在一定的差距,特別是如何培養(yǎng)出具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才,仍是困擾高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的重要問(wèn)題。本文以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)研究會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革。
關(guān)鍵詞會(huì)計(jì)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);模式;職業(yè)能力研究
高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革,首先要明確高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),要在培養(yǎng)高素質(zhì),高職業(yè)能力的目標(biāo)下來(lái)研究這一問(wèn)題,使實(shí)踐教學(xué)模式的改革更好地為高素質(zhì)技術(shù)技能型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)服務(wù)。
一、基于職業(yè)能力的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵
1.1職業(yè)能力的內(nèi)涵
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。是將知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合而形成的完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。職業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn),它絕不是一項(xiàng)技能或一種知識(shí)就能形成的。結(jié)合我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才的需求我們可以將高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分成三大部分,第一部分為一般能力,主要指學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)、溝通、合作、自主學(xué)習(xí)與不斷發(fā)展的能力等。第二部分為專業(yè)能力,主要指會(huì)計(jì)核算方法,具體會(huì)計(jì)核算能力,復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際處理及應(yīng)變能力等。第三部分為職業(yè)綜合能力,主要包括:專業(yè)拓展能力,如信息處理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等;計(jì)劃、決策、實(shí)施、分析及總結(jié)能力;良好的職業(yè)道德、法律意識(shí)及愛(ài)崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)人格。
1.2會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求
高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才,人才培養(yǎng)目標(biāo)定位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出了很高的要求,在日常教學(xué)中一方面要傳授給學(xué)生適當(dāng)、足夠的理論知識(shí),一方面要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素質(zhì)方面,隨著高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的不斷深入,項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法在教學(xué)中得到普遍認(rèn)同,教學(xué)做一體化的理念得以更多的體現(xiàn),實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不可能獨(dú)立存在,這就要求新的實(shí)踐教學(xué)體系要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),將理論與實(shí)踐技能培養(yǎng)有機(jī)融合,才能從根本上提高學(xué)生的職業(yè)能力。
二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題
2.1目前,高職院校各專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間普遍在2.5年左右,學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)較短,學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)所需的理論知識(shí),又要具備一定的實(shí)踐技能,這對(duì)高職教學(xué)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。特別是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言,適度的理論必不可少,學(xué)生必須掌握會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督的相關(guān)理論、方法,又必須具備一定的管理、經(jīng)濟(jì)、國(guó)家政策法規(guī)等方面的知識(shí),而會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能要求又非常高,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成二者的有機(jī)融合就變得更加困難。因此,目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與人才培養(yǎng)要求就存在一定的矛盾,具體分析存在以下幾個(gè)問(wèn)題。(1)課堂“教學(xué)做”一體化教學(xué)尚未真正實(shí)現(xiàn),實(shí)踐技能培養(yǎng)不能貫穿會(huì)計(jì)教學(xué)全過(guò)程。
2.2隨著高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的不斷發(fā)展,大家越來(lái)越重視“教學(xué)做”一體化教學(xué)的重要性,很多學(xué)校進(jìn)行了大量的課程改革,力求提高課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)是,會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與一些純操作技能型專業(yè)人才培養(yǎng)不同,會(huì)計(jì)專業(yè)需要學(xué)生必須學(xué)好大量的理論教學(xué)內(nèi)容,也就是我國(guó)的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相關(guān)內(nèi)容,這些內(nèi)容不是學(xué)會(huì)操作就能夠掌握的,而是一個(gè)以理論促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的掌握,技能促進(jìn)理論知識(shí)的理解與融會(huì)貫通的過(guò)程。大部分教師在課堂教學(xué)中雖然明白要進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué),但又處于理論舍不了,技能沒(méi)時(shí)間練,與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)接軌的課堂教學(xué)資源捉襟見(jiàn)肘的窘境中,無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)。(2)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐教學(xué)企業(yè)化建設(shè)落后,有形而無(wú)實(shí)。
2.3為解決高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題,各院校建立了大量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室,期望學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室達(dá)到與頂崗實(shí)習(xí)相似的實(shí)踐效果。為此,會(huì)計(jì)教學(xué)工作者在仿真、模擬企業(yè)業(yè)務(wù),模擬企業(yè)工作環(huán)境等方面想出了很多措施。但,目前大部分高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室仍離不開(kāi)機(jī)房式、財(cái)務(wù)辦公室式的實(shí)訓(xùn)條件,實(shí)訓(xùn)室從環(huán)境到管理都沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的企業(yè)化建設(shè),實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)還不能代表企業(yè)典型業(yè)務(wù),項(xiàng)目實(shí)施與管理程序也沒(méi)有形成與企業(yè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程相近似的運(yùn)行機(jī)制,企業(yè)化建設(shè)落后,模擬實(shí)訓(xùn)的“模擬”二字有形無(wú)實(shí)。(3)人才培養(yǎng)各階段實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有形成有機(jī)融合,影響學(xué)生職業(yè)能力的形成。
2.4在眾多困擾會(huì)計(jì)教師的問(wèn)題中,如何將人才培養(yǎng)各階段實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)做出正確分解,同時(shí)又能將其有機(jī)融合于各種實(shí)踐教學(xué)形式中,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,就是其中最重要的一個(gè)問(wèn)題。而現(xiàn)在存在的問(wèn)題是,課堂教學(xué)培養(yǎng)一部分技能,實(shí)訓(xùn)室專周實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)一部分技能,各種教學(xué)模式培養(yǎng)的技能有重復(fù),有遺漏,各自為政,沒(méi)有形成體系,無(wú)法融合,看起來(lái)每一個(gè)環(huán)節(jié)都重視技能培養(yǎng),但每一個(gè)環(huán)節(jié)都不到位,學(xué)生的職業(yè)能力無(wú)法形成,又花費(fèi)了大量的時(shí)間。
三、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式,完善實(shí)踐教學(xué)體系
3.1確立正確的指導(dǎo)思想
重視會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力與核心職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)就必須有正確的指導(dǎo)思想。首先要樹(shù)立全面素質(zhì)培養(yǎng)理念。會(huì)計(jì)崗位的特殊性要求我們的學(xué)生有健全的法制觀念,良好的職業(yè)道德,充分的理論知識(shí),系統(tǒng)的職業(yè)技能和良好的人文素質(zhì),因此在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式改革的過(guò)程中要樹(shù)立全面素質(zhì)培養(yǎng)的理念,將職業(yè)能力培養(yǎng)的思想與實(shí)踐模式改革相融合。其次,要有系統(tǒng)觀念,重視教學(xué)資源開(kāi)發(fā),重視教學(xué)方法的綜合運(yùn)用,重視各階段實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的銜接與遞進(jìn),形成系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。第三,要有企業(yè)化理念,要通過(guò)對(duì)企業(yè)的典型業(yè)務(wù)提煉,工作過(guò)程分析要開(kāi)發(fā)適應(yīng)“教學(xué)做”一體化教學(xué),實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的企業(yè)仿真項(xiàng)目化教學(xué)資源體系,同時(shí)在實(shí)訓(xùn)組織、管理中引入企業(yè)化的工作過(guò)程和管理運(yùn)行機(jī)制,實(shí)行雙員制管理,使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)盡量達(dá)到企業(yè)實(shí)習(xí)的效果,解決會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。
3.2實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化研究
3.2.1實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化的起點(diǎn)是分析,一是,分析學(xué)生就業(yè)崗位的工作任務(wù),完成工作任務(wù)的能力要求,分解列出會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須具備的實(shí)踐技能,形成實(shí)踐技能體系,分析出核心能力,拓展能力都有哪些,形成知識(shí)能力分解表。二是,分析現(xiàn)有的課程和教材資源,分析出每一門(mén)課程要培養(yǎng)的基本職業(yè)能力,并加以整合,構(gòu)建主次分明、結(jié)構(gòu)合理的能力培養(yǎng)體系。
3.2.2實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化的重點(diǎn)是設(shè)計(jì),進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo),以解決目前實(shí)踐體系系統(tǒng)化不足、融合性不夠、企業(yè)化不強(qiáng)的問(wèn)題為重點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō),做好設(shè)計(jì)要從三個(gè)方面入手。一是,加強(qiáng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革,通過(guò)分析明確每一門(mén)課程要培養(yǎng)的基本能力,以企業(yè)化的思想進(jìn)行課程改革,即將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)改革中,從一門(mén)課程的整體設(shè)計(jì)開(kāi)始就引入經(jīng)過(guò)提煉分析的企業(yè)業(yè)務(wù),形成一個(gè)個(gè)企業(yè)項(xiàng)目,每一個(gè)項(xiàng)目的操作對(duì)應(yīng)一項(xiàng)基本職業(yè)技能,也可以叫項(xiàng)目能力,改變以教師理論教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,教與學(xué)相結(jié)合,以項(xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化,以做促進(jìn)理論教學(xué)的提高,以理論教學(xué)提升項(xiàng)目能力的養(yǎng)成。二是,加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的全面建設(shè)。
3.2.3會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng),校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?zé)o疑是又一個(gè)重要的載體,我們要將實(shí)訓(xùn)室看做是學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的陣地,學(xué)生在教學(xué)做一體化課堂教學(xué)中掌握了一個(gè)個(gè)項(xiàng)目能力之后,利用實(shí)訓(xùn)基地,培養(yǎng)學(xué)生完成會(huì)計(jì)全崗位工作任務(wù)的能力。因此,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地全面建設(shè)必須完成兩方面的工作。首先要進(jìn)行企業(yè)化環(huán)境與管理建設(shè),學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室看到、聽(tīng)到、感受到的是與企業(yè)完全接軌的環(huán)境、管理制度、運(yùn)行機(jī)制,這樣有利用學(xué)生進(jìn)入崗位角色,培養(yǎng)崗位能力。其次要進(jìn)行企業(yè)化項(xiàng)目開(kāi)發(fā),要在分析真實(shí)崗位任務(wù)的基礎(chǔ)上,提煉出典型工作項(xiàng)目,形成能夠反映企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)的項(xiàng)目資源,培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力。
3.2.4在這一開(kāi)發(fā)過(guò)程中要注意的一點(diǎn)是,崗位項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)要與課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)統(tǒng)籌考慮,要體現(xiàn)融合遞進(jìn)的思想,螺旋上升,同時(shí)要將會(huì)計(jì)人才的全面素質(zhì)培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué),以職業(yè)能力培養(yǎng)的理念,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化的保障是師資,要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式改革無(wú)論是分析、設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理還是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)都離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,教學(xué)改革要人才先行,高職會(huì)計(jì)專業(yè)要發(fā)展,人才培養(yǎng)質(zhì)量要提高,首先就要有高素質(zhì)的雙師隊(duì)伍,教師是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者與組織者,也是教學(xué)改革的設(shè)計(jì)者。
3.2.5要優(yōu)化基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式,就必須培養(yǎng)具有良好理論基礎(chǔ),過(guò)硬的實(shí)踐能力,先進(jìn)教學(xué)理念的師資隊(duì)伍?傮w來(lái)說(shuō),基于職業(yè)能力的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的形成,要以學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)為理念,以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),以崗位能力分析為依據(jù),以項(xiàng)目化教學(xué)為手段,融合多種實(shí)踐教學(xué)形式,形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式,不斷探索,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型會(huì)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)
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