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兒童故事作文教學策略初探學科論文
摘要：“故事作文”是一種新的作文教學思路，根據(jù)兒童的年齡和心理特征，以“故事”為依托，通過兒童的視覺去寫自己的生活。采取“先放后收”“讀寫結合”“創(chuàng)新思維”“下水作文”這幾種教學策略，科學有效地培養(yǎng)兒童的寫作興趣，掌握寫作基本知識，樹立寫作信心，克服畏難情緒，最終讓學生愛上寫作，樂于表達，輕松過好作文起步關，為今后打下扎實的基礎。
關鍵詞：兒童；故事；作文教學
學生作文寫什么，怎樣教，一直是困擾諸多教師的難題。管建剛認為，作文教學不能在表面的形式上折騰，要在內(nèi)在的“核”上下功夫，這個“核”叫做“故事力”，在小學階段，抓住“故事”這個“牛鼻繩”，用兩三年的時間，扎扎實實地指導孩子講清、講好自己的故事，打好作文基本功，才能真正實現(xiàn)作文教學的突破。我校根據(jù)兒童的年齡和心理特征，在借鑒管建剛教學經(jīng)驗的基礎上，進行了“故事作文”的嘗試，即改變傳統(tǒng)作文教學中成人化的立場，通過兒童的視角，運用語言文字去寫“我”的生活，以故事的形式表達自己對世界、對自我的認識和感受，從而進行有意識的創(chuàng)造性寫作。通過兩年多的研究，窺得“故事作文”的一些教學之道。
一、先放后收
關于先放后收，南宋詩人謝枋得在《文章軌范》中有非常精辟的論斷：“凡學文，初要膽大，后要小心──由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹�！笔箤懽髡摺暗娢闹祝灰娢闹y，必能放言高論，筆端不窘矣�！眱和瘜ι畹恼J知和了解，是一個由淺入深、從簡到繁的過程，對語言的學習和表達，也是由粗略膚淺到精細深刻的。指導兒童寫好故事，必須遵循這個客觀規(guī)律，鼓勵學生樹立信心，放下包袱，大膽地寫，作文上路后再逐步提高要求。
先放后收有利于培養(yǎng)寫作興趣。故事作文的寫作范圍，貼近學生的生活實際，從兒童的角度去觀察，去體驗，去感悟，允許他們說自己想說的話，把見到、聽到、想到的生活中的人與事寫出來，表達他們的真情實感。葉圣陶先生曾說：“只有兒童心底流出的題目，兒童才以極大的興趣對待它�！币虼�，習作題目的制定，要從兒童的情感態(tài)度價值觀出發(fā)，體現(xiàn)開放性和自主性。有了故事材料，鼓勵兒童毫無顧忌地用各種寫法、各種形式表達出來。在寫作時間上，也要放寬要求，提前布置習作主題，給學生充分的時間去觀察、醞釀，待時機成熟，再讓學生寫作。給學生作文松綁，還他們童真童趣，學生的興趣自然而然地就來了，筆下的內(nèi)容也變得豐富多彩，有血有肉。把膽子寫大，把興趣寫濃，作文教學就成功了一半。
先放后收要注意尺度。作文教學中何時“放”何時“收”不能隨心所欲，一般來說，起步階段以“放”為主，高年級后以“收”為主，從聽故事、讀故事、講故事再到寫故事，循序漸進，穩(wěn)打穩(wěn)扎。寫故事時可以從一句話、一個片段，甚至“爛故事”寫起，等他們消除畏難情緒，敢于下筆后，從中發(fā)現(xiàn)其有價值的部分，適當教給學生一些寫作的技巧，引導他們一步步寫好自己的故事，把思路寫順，使故事更具藝術性，可讀性。自始自終，教師都要以“放”為主，以“收”為輔，點燃學生的寫作熱情。
二、讀寫結合
讀寫結合是作文訓練的必由之路。閱讀是吸收，寫作是傾吐，學生寫作技能與方法的提高，必先有大量的閱讀，作積淀，作存儲，作借鑒，作仿照，然后才能有文思泉涌、暢快淋漓的寫作與表達。在作文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，以讀促寫、以寫促讀，引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的寫作中去，提高語言感悟和表達能力。
閱讀大量的好故事。學生寫作水平的高低取決于閱讀中積累的文化底蘊和自己的人生經(jīng)驗，正所謂讀萬卷書，行萬里路。由于學生的生活圈相對狹窄，人生體驗比較膚淺，通過閱讀，可以開闊視野，陶冶情操，豐富內(nèi)心世界。一個語言生動、引人入勝、意蘊深長的好故事，常能引起心靈的震撼與共鳴，迸發(fā)獨特的思考與感悟，產(chǎn)生評價與表達的沖動，激發(fā)創(chuàng)作的動機和靈感。如著名作家曹文軒，他從小就受益于大量優(yōu)秀的兒童故事讀物，他說：“我喜愛故事，喜愛在編織故事時所產(chǎn)生的快意，這一切，都是在那個時代，由父親辦公室中的那一柜子兒童讀物所培養(yǎng)起來的”。可見，閱讀是創(chuàng)作的源泉，沒有閱讀就沒有寫作。
指向?qū)懽鞯拈喿x。管建剛認為，這是作為專業(yè)的語文學習者的閱讀本質(zhì)所在，教學中應從學生的作文實際出發(fā)，找出存在的較為突出、典型的問題，重點解讀文章獨有的寫作奧秘，選擇適用于學生、作文迫切需要的寫法。如在解標題時學習審題和擬題，在分段概括時學習編列提綱，在品析語言時學習遣詞造句，在審視觀點時學習獨立思考等。閱讀教學中的“指向?qū)懽鳌备嗟氖墙探o學生段篇章的結構方法，材料詳略的剪裁取舍等，只有這樣的教學，才能把閱讀與寫作有效結合，幫助學生建立關于寫作的認知結構，了解寫作規(guī)律，真正為寫作服務。
三、創(chuàng)新思維
文以意為主，寫故事首先要解決的是立意。從材料中提煉出深刻、新穎的“意”，這是寫故事的最高境界，要做到這一點，就必須從思維上下功夫，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。寫作是思維及其成果的物化，思維成功與否關系著寫作的成敗。寫作的梗阻無功，往往是思維滯塞所致，只有洞開了思路，才會思如泉涌，下筆千言。
培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維指從多方向、多角度、多途徑地思考問題，它是為解決一個問題尋求多種方法的思維方式，在故事作文教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，能培養(yǎng)在短期內(nèi)產(chǎn)生多種正確思維的能力，使學生思維敏捷、思路開闊、思考周密、認識深刻，這是提高作文教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如寫作《記一個熟悉的人》，不少學生會寫關心他成長的父母，刻苦學習的同學，嬉戲玩耍的伙伴等。誠然，這種立意可寫，但缺乏創(chuàng)新，如果能換個角度立意，寫生活中一個并不起眼的人，平時言語不多，默默無聞，卻做了一件讓人刮目相看的事，則能比較吸引讀者。
培養(yǎng)學生的聚合性思維。聚合性思維又稱求同思維或集中思維，在文章生成中處于核心地位，它把問題所提供的眾多信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個最優(yōu)的解決方案。聚合性思維極大地拓展了作文素材的運用價值，它能把分散的作文素材經(jīng)過巧妙的加工和提煉后為同一主題服務。如，以“珍愛大自然”為主題，可以把“月球上的科學探測”“襯衫盒子”“電腦”等這些毫不相干的材料聯(lián)系起來：“月球上的沙漠化環(huán)境──如果人類對大自然的開發(fā)和破壞毫無節(jié)制，將是未來地球的生動寫照�！� “襯衫盒年耗大樹168萬棵，使我國本來稀缺的森林生態(tài)雪上加霜。”“電腦信息化技術帶來無紙化作業(yè)和無污染行業(yè)，可謂是大自然的福音�！边@些聯(lián)系，都將可能成為文章的創(chuàng)新之處。
發(fā)散思維和聚合思維在故事作文中是相輔相成、互相補充的。發(fā)散思維重在發(fā)散，便于選擇，利于出新；聚合思維重在聚攏，便于發(fā)掘，利于求深。
四、下水作文
學生不會寫文章，很大一個原因是教師自己不會寫文章，沒辦法跟學生談作文體會，即使采用最完善的教學方法教上十年，學生作文水平也得不到什么提升。一名合格的語文教師，只有具備下水作文的能力，才能溝通師生情感，給作文教學注入新的活力，提高效率。
科學認識“下水作文”。“下水”不是指老師簡單地寫一篇同題作文，而是指教師作為寫作者，放下教師的架子，且當自己是學生，以學生的視角和情感去寫，體會學生的寫作甘苦，親身體驗學生的寫作生活，以便指導時突破難點，突出重點。教師寫“下水文”，是備課的一部分，是深入理解教材的繼續(xù)，是探索如何指導學生作文的好方法。教師寫好“下水文”后，還要進一步備課，引導學生從不同角度觀察生活，在豐富多彩的生活中積累寫作素材。
靈活運用“下水作文”�！跋滤摹辈⒉灰欢ǚ且獙懻麄�故事，根據(jù)某次作文的重點和難點，一般以片段為主，做到從實際出發(fā)，因文而異，因人而異，提高“下水文”的實效。對于題材相對寬泛的作文，可以“作前下水”，圍繞話題展開討論后，將自己的下水文讀給學生聽。如果發(fā)現(xiàn)有價值的故事，抓住寫作契機，和學生一起在課堂上“當堂下水”，增強作文指導的針對性、時效性，效果最佳。批改完作文，及時反饋習作中存在的問題，進行“作后下水”，使講評做到有的放矢，從而更好地發(fā)揮“下水文”的指導作用。無論以何種方式下水，都不能禁錮孩子們的思想，宜先讓孩子無拘無束的寫，在交流或講評的時候，以參與者的身份品評下水文，讓學生在對比中得到啟示，學習寫作的方法，寫出更多好的故事。
教學實踐證明，“故事作文”是一種有效的訓練方式，從兒童感興趣的故事入手，能充分調(diào)動寫作積極性，逐步掌握作文技巧，領悟?qū)懽鲓W秘，輕松度過作文起步關，變“要我寫”為“我要寫”“我會寫”“我能寫”“我愛寫”。
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