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構(gòu)建基于企業(yè)工作過(guò)程下的成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性論文
一、成本會(huì)計(jì)課程現(xiàn)狀分析
會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)工作越重要。而髙職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)厲典型的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是髙等的技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才，主要為地方中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的會(huì)計(jì)人員。成本會(huì)tt?作為一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性和理論知識(shí)要求髙的一門(mén)課程，在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科中有著舉足輕重的意義。在企業(yè)的核箅中，成本也是一個(gè)企業(yè)參與競(jìng)爭(zhēng)最核心的東西，往往會(huì)成為企業(yè)崛起的核心動(dòng)力。成本會(huì)計(jì)因此也成為會(huì)計(jì)學(xué)科里一個(gè)很有價(jià)值的課程。但傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都存在許多問(wèn)題。
1、成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的滯后性。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的完善，許多企業(yè)都廣泛應(yīng)用髙科技，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步也使企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生了很大變化。自動(dòng)化逐漸取代了人工，導(dǎo)致了企業(yè)費(fèi)用的構(gòu)成比例已發(fā)生了很大的變化，費(fèi)用項(xiàng)目也日趨多樣化。然而目前成本會(huì)計(jì)的主要教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于成本核箅，通過(guò)講授讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過(guò)程和基本生產(chǎn)耗費(fèi)，采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計(jì)算方法如品種法、分批法、分步法等，對(duì)產(chǎn)品的成本進(jìn)行if算、編制成本報(bào)表，教學(xué)內(nèi)容中缺乏對(duì)產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹，學(xué)生學(xué)完成本核箅后，仍不能結(jié)合不同生產(chǎn)組織和類(lèi)型的具體企業(yè)情況，組織成本會(huì)計(jì)工作，進(jìn)行相應(yīng)的成本核算。產(chǎn)品成本是按成本核算方法的要求計(jì)算出來(lái)的，而對(duì)于企業(yè)所提供的成本信息是否相關(guān)，是否滿足相關(guān)方面的需要卻不太清楚。這種仍按照原先的的傳統(tǒng)的成本費(fèi)用軌跡分配方法，既不能合理的反應(yīng)企業(yè)的各種產(chǎn)品成本從而影響企業(yè)的決策，同時(shí)也不能很好的體現(xiàn)成本會(huì)ti?課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。
2、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法單一性。傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍采用以教師為主導(dǎo)的單向式、灌輸式教學(xué)方法。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)i十和完成基本上只依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要以教師單向講授主，學(xué)生被動(dòng)接收，老師上課純理論講解，學(xué)生純理論學(xué)習(xí)，課后也是理論復(fù)習(xí)，致使學(xué)生對(duì)一些實(shí)際的成本核算無(wú)從下手，無(wú)法進(jìn)行企業(yè)具體的成本核箅，更不用說(shuō)成本分析。這種教學(xué)方式下，單純的理論講授方式強(qiáng)調(diào)成本核箅過(guò)程中各費(fèi)用的具體分配方法，沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)很難將各費(fèi)用分配方法的一些要點(diǎn)整合起來(lái)，形成完整的成本計(jì)算方法加以運(yùn)用。所以，學(xué)生得到的是成本核算過(guò)程各環(huán)節(jié)的知識(shí)片斷，對(duì)各種成本計(jì)算方法的掌握很不系統(tǒng),難以對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行整體靈活運(yùn)用。
3、教學(xué)目標(biāo)不合理、不明確。目前髙職院校成本會(huì)計(jì)的教學(xué)目目標(biāo)是是把學(xué)生培養(yǎng)成髙素質(zhì)的技能型人才，課程內(nèi)容的目標(biāo)不僅是知識(shí)的傳授，更是綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)仍然側(cè)重理論課時(shí)多與實(shí)訓(xùn)課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，有些髙校甚至沒(méi)有實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排。這種教學(xué)目標(biāo)模糊導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)看成與專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的其他主干課程同等重要。實(shí)踐教學(xué)形式化，系統(tǒng)性較差，使得成本會(huì)計(jì)缺乏完整的實(shí)踐性教學(xué)體系。
二、基于企業(yè)工作過(guò)程下的成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)的構(gòu)建
隨著髙職教育的進(jìn)一步深化，企業(yè)用人條件的進(jìn)一步提髙,要求髙職課程的建設(shè)進(jìn)一步貼近企業(yè)的實(shí)際工作崗位,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的零對(duì)接。因此基于企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向的實(shí)踐性課程體系建設(shè)是在必行。
1、構(gòu)建以職業(yè)崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)踐性教學(xué)是髙職教育的生命線，髙職教育的重點(diǎn)之一是建設(shè)合理的課程體系，為學(xué)生走上工作崗位提供良好的對(duì)接。在課程內(nèi)容的確定上，確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想，結(jié)合現(xiàn)代成本管理的需要，結(jié)合成本會(huì)計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)一步細(xì)分，課程以成本核箅和管理業(yè)務(wù)最復(fù)雜、最綜合的制造企業(yè)為主，參照成本會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)i十理念，將成本會(huì)計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)一步細(xì)分為一般會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管等三個(gè)層次，確定三個(gè)層次的崗位基本職業(yè)能力分別為要素費(fèi)用核箅能力、綜合成本核算與分析能力、成本分析與控制能力，拓展職業(yè)能力分別為協(xié)助參與成本分析能力、成本控制能力和成本計(jì)劃能力。在此基礎(chǔ)上，確定三個(gè)崗位的具體知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，構(gòu)建相應(yīng)的課程能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提煉、整合和序化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)成本會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和適用性。
2、構(gòu)建完善成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)踐性教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的一個(gè)重要手段。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以親身體會(huì)成本會(huì)計(jì)在不同行業(yè)中的操作與應(yīng)用以及在經(jīng)濟(jì)管理中的重要性。
2.1適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)。成本會(huì)計(jì)教學(xué)主要以制造業(yè)生產(chǎn)過(guò)程為例進(jìn)行講解，而學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，因此以實(shí)際案例為教學(xué)資料讓學(xué)生對(duì)制造業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生身臨其境通過(guò)教師講授，組織學(xué)生圍繞教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理，并在師生、同學(xué)間進(jìn)行討論和交流，提出解決問(wèn)題方案，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，教師歸納總結(jié)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。
2.2采用項(xiàng)目教學(xué)法。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)螫合，模擬企業(yè)真實(shí)的成本核算崗位具體工作設(shè)置工作任務(wù)，使學(xué)生熟悉企業(yè)成本核箅崗位主要工作流程。針對(duì)制造業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目；對(duì)各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的知識(shí)、能力、職業(yè)道德素質(zhì)提出要求，融“教、學(xué)、做”為一體，在每項(xiàng)任務(wù)完成前，教師應(yīng)對(duì)任務(wù)或訓(xùn)練的完成所必需的理論知識(shí)，作出必要的說(shuō)明，課程組織既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)性，也應(yīng)體現(xiàn)成本會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)要求，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織合理，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。
3、構(gòu)建合理的課程體系。在課程體系結(jié)構(gòu)上，突出實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)計(jì)劃其課時(shí)安排中提髙實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例，加大學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)的力度。由于企業(yè)越來(lái)越重視大學(xué)生的實(shí)踐能力，因此要改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屈地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
三、結(jié)語(yǔ)
構(gòu)k基于企業(yè)工作過(guò)程下的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以工作過(guò)程為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容體系的改革，教學(xué)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，任務(wù)的實(shí)施，促使教師轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
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