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大學(xué)生創(chuàng)新能力融入素質(zhì)教育的研究教育學(xué)論文
摘要：培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才已成為當(dāng)前高校教育的主要任務(wù), 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的過程, 只有將其融入素質(zhì)教育之中, 以素質(zhì)教育為載體才能更好地提升教育效果。要實(shí)現(xiàn)二者的有效融合, 首先要厘清大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系, 明確二者融合面臨的主要問題, 進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念、改革教育體制機(jī)制, 發(fā)揮教育主管部門的引導(dǎo)作用, 高校在學(xué)生培養(yǎng)中的保障作用以及學(xué)生的主體作用。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生; 科技創(chuàng)新能力; 素質(zhì)教育; 相互融合; 優(yōu)化路徑;
“雙創(chuàng)”背景下, 大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活躍要素, 通過素質(zhì)教育培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的必然要求, 也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。但從目前來看, 我國多數(shù)高校對于大學(xué)生科技創(chuàng)新能力還缺乏足夠重視, 對于如何將大學(xué)生科技創(chuàng)新能力融入到素質(zhì)教育的實(shí)踐還不足。我國《2010—2020年中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出, 要全面推進(jìn)素質(zhì)教育, 將學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)內(nèi)容, 如何將大學(xué)生科技創(chuàng)新能力融入到素質(zhì)教育之中, 通過素質(zhì)教育培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才就成為擺在高校教育面前的一項(xiàng)重要而緊迫的難題。
1 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義
1.1 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是解決素質(zhì)教育問題的關(guān)鍵
近年來, 國家和社會高度關(guān)注高校素質(zhì)教育的發(fā)展和研究, 并在多個方面取得了顯著成果。但我們也應(yīng)該清晰的看到, 當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育還存在很多問題亟待解決。一方面, 大學(xué)生素質(zhì)教育開展隨意性較大, 學(xué)校在目標(biāo)制定上缺乏通盤考慮, 由于缺少整體素質(zhì)教育規(guī)劃, 出現(xiàn)高校素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)偏離的情形;另一方面, 大學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容形式化問題嚴(yán)重, 部分教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際教學(xué)需求, 教學(xué)內(nèi)容缺乏對學(xué)生行為的關(guān)注。此外, 在創(chuàng)新教育機(jī)制建設(shè)上, 還存在考核評價機(jī)制不完善、師資隊(duì)伍建設(shè)不足等多方面問題。當(dāng)前, 經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對學(xué)生的科技創(chuàng)新能力提出了新要求, 同時也為解決上述問題提供了思路, 只有將大學(xué)生科技創(chuàng)新能力融入到素質(zhì)教育之中, 明確素質(zhì)教育目標(biāo), 加強(qiáng)素質(zhì)管理, 優(yōu)化素質(zhì)教育內(nèi)容, 才能順利開展高校素質(zhì)教育, 才能更好地將高校教育與社會需求對接。
1.2 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是優(yōu)化素質(zhì)教育教學(xué)體系的關(guān)鍵
大學(xué)生素質(zhì)教育本身是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程, 在建設(shè)過程中要注重教學(xué)體系建設(shè)。但在大學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)際過程中, 還沒有將大學(xué)生思想道德教育和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行有效融合, 在素質(zhì)教育過程中要么過多側(cè)重某一方面, 要么就是割裂了整個教育教學(xué)體系的完整性和統(tǒng)一性。為此, 要想實(shí)現(xiàn)二者融合統(tǒng)一, 就要將大學(xué)生科技創(chuàng)新能力融入到素質(zhì)教育之中, 將大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為素質(zhì)教育體系中的核心和關(guān)鍵所在, 圍繞大學(xué)生科技創(chuàng)新能力建設(shè), 整合各方面教育資源, 在優(yōu)化素質(zhì)教育教學(xué)體系中注重宏觀因素與微觀操作相結(jié)合, 做到求實(shí)創(chuàng)新與系統(tǒng)總結(jié)相結(jié)合。要從系統(tǒng)思維角度, 對整個素質(zhì)教育教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行認(rèn)真分析, 對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和師資隊(duì)伍建設(shè)等予以通盤考慮, 處理好大學(xué)生科技創(chuàng)新與大學(xué)生科技能力培育之間的關(guān)系, 使得大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加符合大學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn), 也更加符合社會的需求與時代進(jìn)步的要求。
1.3 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要舉措
提升大學(xué)生素質(zhì)教育水平一直以來都是高校關(guān)注的重點(diǎn)話題, 各大院校也針對如何提升大學(xué)生素質(zhì)教育水平進(jìn)行了探索創(chuàng)新。在探索過程中我們能夠發(fā)現(xiàn), 只有圍繞大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一關(guān)鍵要素, 在培養(yǎng)過程中有目的、有計劃地不斷推進(jìn), 才能夠有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。首先, 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育載體創(chuàng)新, 將大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為素質(zhì)教育開展重點(diǎn), 在教育形式和實(shí)踐活動上與大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合, 創(chuàng)造出更多豐富多彩的活動。另一方面, 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)能夠促進(jìn)素質(zhì)教育方法創(chuàng)新, 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)更加注重學(xué)生主體地位, 有利于促進(jìn)傳統(tǒng)思想工作向?qū)W生素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)移, 更能夠體現(xiàn)重點(diǎn)教育和層次教育, 通過量化考核方式倒逼高校進(jìn)行多種形式的素質(zhì)教育教學(xué)方法探究。此外, 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)還能夠促進(jìn)管理體制創(chuàng)新, 通過加強(qiáng)學(xué)科理論研究, 構(gòu)建學(xué)科理論體系等方式不斷豐富大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系, 同時也有利于推動管理體制機(jī)制創(chuàng)新發(fā)展。
2 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力融入素質(zhì)教育面臨的主要問題
雖然國家一直關(guān)注大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育開展工作, 并鼓勵和支持大學(xué)生科技創(chuàng)新能力融入素質(zhì)教育, 但還有很多問題和困難需要我們做出進(jìn)一步的努力, 諸如大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育結(jié)合不夠緊密, 各高校對于大學(xué)生科技創(chuàng)新能力融入素質(zhì)教育手段和方法不足, 創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育存在沖突, 教學(xué)資源利用不盡合理, 教學(xué)管理制度和機(jī)制相對滯后等。
2.1 大學(xué)生科技創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育之間的沖突
在傳統(tǒng)教育理念下, 學(xué)生更多采取被動接受的學(xué)習(xí)方式, 更加強(qiáng)調(diào)繼承和模式的重要性, 注重知識積累和儲備, 對于問題的探索和答案要求一致, 在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來的就是針對某一領(lǐng)域能夠精準(zhǔn)解答問題的標(biāo)準(zhǔn)化人才, 灌輸式教育對于學(xué)生發(fā)散式思維培養(yǎng)和創(chuàng)新性意識有很大的限制作用, 這類人才培養(yǎng)模式與素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式恰恰背道而馳。但在大學(xué)生科技創(chuàng)新教育理念下, 更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主動性, 在教育過程中更加注重對于信息的提取加工能力, 在答案探究上充分運(yùn)用發(fā)散性思維和擴(kuò)散思維, 學(xué)習(xí)過程重于學(xué)習(xí)結(jié)果, 提升學(xué)生的應(yīng)變能力和問題解答能力。在教育方式選擇上注重因材施教, 在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的前提下, 注重學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展, 注重學(xué)生智力與非智力統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展。這一教育模式與素質(zhì)教育從本質(zhì)上具有內(nèi)在的一致性。由于創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育存在的沖突和矛盾, 導(dǎo)致很多高校在大學(xué)生培養(yǎng)方式選擇上五花八門, 甚至很多院校并沒有采取有效措施對大學(xué)生進(jìn)行必要的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2.2 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學(xué)資源優(yōu)化配置存在沖突
教學(xué)資源作為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ), 對于大學(xué)生而言, 就是在教師引導(dǎo)下, 學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性來尋找適合提升自己創(chuàng)新能力的教學(xué)資源。但在現(xiàn)行的高等教育制度下所采取的計劃教育, 教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容高度一致, 教育方式和教學(xué)方法也基本相似, 在此基礎(chǔ)上, 多數(shù)學(xué)生接受的教學(xué)資源基本一致, 學(xué)生基本沒有選擇的權(quán)利。而大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)更加注重學(xué)生個性化教育, 對教學(xué)資源選擇和優(yōu)化配置有自身選擇權(quán)利, 但在現(xiàn)行教育體制下很難實(shí)現(xiàn)。此外, 教師作為重要教學(xué)資源, 對于大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要, 而很多教師不僅需要承擔(dān)一定量的課堂教學(xué)任務(wù), 而且也往往承擔(dān)著大量的科研任務(wù), 這就很容易造成部分教師更加側(cè)重于科研任務(wù), 對于正常教學(xué)任務(wù)完全按照教材照本宣科, 在當(dāng)前教育考核評價體系下, 這部分教師并不會因?yàn)闆]有投入更多精力用于指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐而受到影響, 反而會因?yàn)榭蒲泄ぷ饔羞M(jìn)步被提拔重用。這種大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學(xué)資源優(yōu)化配置之間存在的沖突, 加大了創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效實(shí)現(xiàn)的難度。
2.3 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力個性化培養(yǎng)與教學(xué)管理制度存在沖突
當(dāng)前高校教學(xué)管理制度日趨完善, 隨著高校教學(xué)管理制度的逐漸完善對于穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序起到一定積極作用, 但過多剛性管理制度在一定程度上制約了學(xué)生自主空間和個性能力發(fā)展。素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)要充分尊重學(xué)生個體之間的差異, 而學(xué)生的個體差異則是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。但在實(shí)際教學(xué)管理制度執(zhí)行過程中, 對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)選擇提出了很多限制性條件, 即使這些限制性條件不屬于“剛性”制度, 但在學(xué)生潛意識中也會形成一定的影響, 讓學(xué)生在進(jìn)行個性化創(chuàng)新活動中有所顧慮, 在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下, 大學(xué)生很難全身心投入到個性化學(xué)習(xí)之中, 學(xué)校素質(zhì)教育在眾多制度圍追堵截下, 也會面臨許多阻礙, 二者融合缺乏基礎(chǔ)和制度保障。
2.4 大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)教育開展不夠系統(tǒng)與社會化需求之間存在沖突
當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提出了更高要求, 不僅需要大學(xué)生具有一定的科技創(chuàng)新能力, 同時也需要大學(xué)生具備一定的道德素質(zhì), 成為一名高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。但由于當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力融入素質(zhì)教育還沒有形成系統(tǒng)體系, 并沒有將大學(xué)生個性特點(diǎn)予以充分考慮, 同時在道德教育和職業(yè)操守教育上也相對落后, 素質(zhì)教育與社會實(shí)際需求存在巨大差距, 這一差距在大學(xué)階段產(chǎn)生, 但需要學(xué)生到社會和工作崗位上去彌補(bǔ), 這本身就是大學(xué)生科技創(chuàng)新教育開展不夠系統(tǒng)造成的。
3 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力融入素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)路徑
3.1 教育主管部門引導(dǎo)下推進(jìn)科技創(chuàng)新能力與素質(zhì)教育的融合
首先, 充分發(fā)揮政府與教育主管部門宏觀引導(dǎo)作用, 落實(shí)高校人才創(chuàng)新培養(yǎng)與素質(zhì)教育融合。政府與教育行政部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念, 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策號召下, 將大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入教學(xué)管理目標(biāo)之中, 樹立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo), 并將這些目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)管理實(shí)踐之中。具體來說, 在思想認(rèn)識上應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。一是整體建構(gòu)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。力求內(nèi)容完整, 方法多元, 手段現(xiàn)代, 技能體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本要義, 也能與當(dāng)前社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景和未來發(fā)展的需要緊密結(jié)合。二是在觀念認(rèn)識上要進(jìn)行調(diào)整, 正確看待大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育之間的關(guān)系, 改變科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教育體系中的從屬地位, 從學(xué)科建設(shè)角度出發(fā), 將大學(xué)生科技創(chuàng)新教育系統(tǒng)化, 規(guī)范化。三是考核評價要與教學(xué)目標(biāo)緊密相連, 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們, 唯有從考核上進(jìn)行優(yōu)化, 才能更好地發(fā)揮其對教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)作用, 才能讓教師、學(xué)生在思想上提高重視。因此, 應(yīng)將大學(xué)生科技創(chuàng)新能力納入考核體系之中, 并加大力度, 各級教育主管部門要高度重視, 形成良好的跟蹤機(jī)制, 全方位地推進(jìn)科技創(chuàng)新能力與素質(zhì)教育的深度融合。
3.2 高校大力支持下開展科技創(chuàng)新能力與素質(zhì)教育融合的教育活動
大學(xué)生科技創(chuàng)新能力與素質(zhì)教育的有機(jī)融合離不開高校的教育教學(xué)實(shí)踐, 除了在理論建設(shè)、思想觀念等方面做出努力和轉(zhuǎn)變以外, 還應(yīng)在教育活動中嚴(yán)格落實(shí)。高校在促進(jìn)二者融合過程中應(yīng)發(fā)揮好保障作用, 為大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。一是為科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)保障�？萍紕�(chuàng)新能力的培養(yǎng)要讓學(xué)生掌握作為前沿的科學(xué)技術(shù)理論, 同時也要為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會, 因而必然需要一定的資金基礎(chǔ)。從目前我國高校的現(xiàn)實(shí)情況來看, 資金緊缺是多數(shù)學(xué)校面臨的主要困境, 尤其是很多高校將教育經(jīng)費(fèi)用在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園環(huán)境營造和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面, 而為學(xué)生提供科技創(chuàng)新活動的可支出經(jīng)費(fèi)十分有限, 為此, 應(yīng)改變這一現(xiàn)狀, 調(diào)整經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu), 尤其是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)占到一定的比例, 為開展科技創(chuàng)新活動提供必要的支持。二是為科技創(chuàng)新活動的開展提供師資保障。大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的科技創(chuàng)新教師, 師資力量不足同樣是困擾高校教育活動開展的重要因素之一, 目前來看, 要解決這一問題可以從兩個方向出發(fā), 一個是引進(jìn)具有較高科技創(chuàng)新素質(zhì)和能力的教師, 另一個是開發(fā)本校優(yōu)秀教師, 通過培訓(xùn)等方式進(jìn)一步增強(qiáng)其科技創(chuàng)新能力。無論是采用何種方式, 其目標(biāo)是一致的, 都是為科技創(chuàng)新能力教育提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。三是為科技創(chuàng)新活動的開展提供不竭動力。除了在物質(zhì)基礎(chǔ)和師資基礎(chǔ)上提供保障外, 高校還應(yīng)為大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供源源不竭的動力, 具體應(yīng)做到, 加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)指導(dǎo), 不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法�？萍紕�(chuàng)新能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育的融合需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等各方面做出改變, 教師在教學(xué)過程中要時刻強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識, 在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時, 要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段, 以學(xué)生為主體, 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
3.3 充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性提升大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果
素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)最終還是要回歸到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上面。學(xué)生本身是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力融入素質(zhì)教育的最終受益者。一方面, 要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性, 積極挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能, 加強(qiáng)與教師互動, 在教師的指導(dǎo)下, 讓學(xué)生從思想深處認(rèn)識到科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義。另一方面, 要通過優(yōu)秀學(xué)生科技創(chuàng)新能力典型示范帶動作用, 讓更多學(xué)生看到大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)對于學(xué)生本身能力的提升, 能夠吸引更多大學(xué)生主動參與到素質(zhì)教育中來, 通過素質(zhì)教育對自身科技創(chuàng)新能力提升進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)。此外, 還要組織適合大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各項(xiàng)創(chuàng)新活動, 在素質(zhì)教育背景下, 充分發(fā)揮黨組織、團(tuán)組織、學(xué)生組織重要作用, 搭建創(chuàng)新活動平臺, 組織創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動, 通過實(shí)踐活動檢驗(yàn)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力。
綜上可知, 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力融合素質(zhì)教育之中, 要以素質(zhì)教育為載體, 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念, 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法, 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教育主管部門的支持, 離不開學(xué)校在教育經(jīng)費(fèi)、師資力量、教學(xué)活動等方面的保障, 更離不開學(xué)生自覺的、能動的主觀努力。
參考文獻(xiàn)
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