試論讓幸福的花兒綻放論文

　　論文摘要：“教育的主要目的在于使學生獲得幸�！�…”幸福究竟是什么？是感覺？是感情？是生活？……學生能夠輕松地學、快樂地學，擁有學習的“幸福感”，是一個好教師應(yīng)有的職責。語文教學應(yīng)根據(jù)學科特點，把人文關(guān)懷滲透在教學中，把學生已有的生活經(jīng)驗引進到閱讀中，讓學生在積極的情感體驗中、在豐富多彩的語文活動過程中享受成功的喜悅，感受教育的幸福。

　　論文關(guān)鍵詞：語文教學；生活；情感；活動；幸福感

　　著名教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福……”新一輪課程改革適時地提出了教育要“以人為本”，強烈倡導(dǎo)人文的教育。那就是：如果我們的課堂能給學生帶來幸福的感覺，學生對語文學習感到興味盎然，感到一種源于肺腑的心滿意足，學生能不受到感染而健康發(fā)展嗎？那么我們的語文教學如何達到這種境界，使學生享受到語文學習帶來的幸福感，從而茁壯成長呢？

　　一、在生活化的解讀中品味幸福

　　幸福源于生活。教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，自然而然的注入生活內(nèi)容與“時代的活水”（于漪語），巧妙地把學生已有的生活經(jīng)驗引進到閱讀中來，讓學生運用各種方式去還原、去豐富其描述的生活本身，去解讀語文材料，從尋常生活中感知美、發(fā)現(xiàn)美，用心靈感覺生活中的幸福,透過語言文字去領(lǐng)略生活的精彩和美妙，學生就能在幸福的感悟中愉快地學習，“過一種幸福完整的教育生活”。

　　生活是生命的溫暖記錄。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章，它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私的農(nóng)村兒童一起煮豆吃的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。然而，時代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學生對小說中的生活環(huán)境和人物的感知認同缺乏深度的心靈共振。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，筆者讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年趣事說起，并通過視頻向?qū)W生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事，充分調(diào)動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。課堂激活了，學生學習的熱情像火炬一樣，一下子被點燃，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，跟那些孩子一道去品味豆子的清香了。在充滿情趣和生活化的課堂氣氛里，學生探求人生的真諦，感受心靈成長的愉悅，享受著生活的無限幸福。

　　二、在積極的情感對話中體驗幸福

　　英國教育家斯賓基認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟�！边@就強調(diào)教學活動應(yīng)該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。作為語文信息載體的課文，本身就有豐富的人文內(nèi)涵，它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛……教師在語文教學中必須“披文以入情”，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚，讓學生積極主動地借文移情，化景設(shè)情，和作者心靈溝通，和課文內(nèi)容發(fā)生共鳴，從美的事物中找到情趣，隨著作者的一顰一笑去憂去喜，那么同學們就能幸福著作者的幸福，悲傷著作者的悲傷，在不知不覺中被語文學習中的美所熏陶浸潤，在感悟與品評中享受語文學習的快樂，用情感譜寫出幸福的旋律。 有情趣，就有真情的感動；有理趣，就有深切的感悟。朱自清先生的《背影》之所以讀罷讓人淚眼朦朧，就在于它字里行間滲透著濃濃的愛子之情。要想讓學生理解感受文中的深情，獲得人生的啟示，就必須調(diào)動學生的情感體驗，用自己的情感去接近作者的情感，把握住跳動在字里行間的情感脈搏。在學習中緊緊抓住最能體現(xiàn)“背影”的情感因素——“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等幾個飽含深情的字眼，仔細品味父親對兒子真摯、深厚的情感，讓學生結(jié)合生活的實際，體悟父親對自己關(guān)心的點點滴滴，使學生更加珍惜生命中所擁有的真情。這樣，就用教材的情感因素，開啟學生的情感世界，給學生以親情的啟迪，進而構(gòu)建學生的精神世界。因此，我們只要關(guān)注和挖掘教材中美的細節(jié)，匯聚生活中幸福的點點滴滴，為學生創(chuàng)造和諧溫馨的“幸福場”，就能讓學生享受情感體驗帶來的幸福。

　　三、在豐富多彩的語文活動中感受幸福

　　快樂來源于有價值的活動。當人們投入到一項活動中，且活動難度與其能力相匹配時，就會產(chǎn)生一種“幸福流”的感覺。語文活動課側(cè)重以學生的學習活動為中心組織教學，注重學生多樣化的實踐性學習，在活動過程中能不斷體驗成功的喜悅，培養(yǎng)語文學習的幸福感，真正感受做人的幸福與自豪。

　　活動是幸福的媒介，教師可根據(jù)學生的喜好、課文涉及的內(nèi)容挑選合適的形式展開活動。通過看、聽、說、議、誦、贊、辯、唱、演等多種形式，把比賽、表演、游戲、調(diào)查、匯報等恰如其分地融合在一起，在做中學，動中悟，在自我展示的愉悅中幸福地學習。例如，學習了“千古濤聲”單元后，因地制宜，利用黑河流經(jīng)張掖這一本地語文課程資源，開展了《我愛你，黑河》系列活動�；顒臃秩�步：1.學生搜集描寫黑河的詞語、詩、詞、歌、文、圖、音像等信息。2.上語文活動課，展示黑河圖片，交流關(guān)于我國第二大內(nèi)陸河——黑河的資料，說說黑河的流域、風光、沿岸風俗等，談?wù)労诤訉ρ匕督?jīng)濟發(fā)展、生態(tài)保護的意義。3.總結(jié)拓展，小組合作展示研究成果，抒發(fā)對黑河的情感。通過“走近黑河（搜集信息）——暢游黑河（展示信息）——話說黑河（綜合運用相關(guān)信息）——贊美黑河（創(chuàng)造信息）”系列活動，豐富了學生有關(guān)黑河的語言積累，培養(yǎng)了搜集、處理、運用和創(chuàng)造信息的能力，并進一步了解了黑河的博大和壯美，激發(fā)了學生愛黑河、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。活動中，學生的潛能得到充分發(fā)揮，現(xiàn)實活動和成功的心理體驗結(jié)伴同行，語文學習的幸福感自然會充溢全身。

　　教育家魏書生說得好，課改不外是為了兩個需要，即社會進步和人的發(fā)展的需要。這兩個需要要求我們對學生進行人文的教育，尊重學生的生命體驗，給學生營造快樂的學習氣氛，構(gòu)建幸福的語文世界，讓學生在幸福的感悟中愉快地學習，健康地成長，擁有幸福的人生。

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