淺析《營銷策劃》課程的翻轉課堂導向改革論文

　　【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)+時代，各院校均在嘗試改革傳統(tǒng)教學模式。與時俱進地課改是高等職業(yè)教育的前進風帆，是全面提高教學質量的保證。高職教育培養(yǎng)的人才想要受到用人單位歡迎，想要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮下得到市場的檢驗，必須采取切實可行的措施，需要建立一種全新的、以互動為導向的課程體系。其中一種途徑就是以翻轉互動為導向進行課程開發(fā)。本文從高職高專市場營銷專業(yè)出發(fā)，探討《營銷策劃》類課程如何以翻轉互動為導向進行課堂改革。

　　【關鍵詞】市場營銷，營銷策劃，翻轉課堂

　　《營銷策劃》是市場營銷專業(yè)的核心課程之一，該課程注重培養(yǎng)學生的營銷職業(yè)綜合能力崗位技能，建立在市場營銷理論基礎之上，針對企業(yè)的現(xiàn)實經(jīng)營狀況進行分析和研究，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營問題，最終設計出規(guī)范的專題營銷策劃書。該課程實踐性和操作性極強，需要對市場營銷活動的實際情況有充分的了解，為了實現(xiàn)該課程的教學目的，切實提升學生的營銷策劃水平，這就要求在教學環(huán)節(jié)設計中加入更多師生互動的共享性元素，要充分發(fā)揮教師的引導作用，體現(xiàn)學生的課堂主體地位。不過，要想實施完全的翻轉分享，在目前的課程教學過程中還存在一些問題，下面就《營銷策劃》課程改革提出一些想法和建議。

　　一、市場營銷策劃類課程在實踐教學中存在的主要問題：

　�。ㄒ唬┊斚碌脤嵺`教學手段已經(jīng)不適應學科發(fā)展的要求。目前所用大部分教材的內容體系相對比較傳統(tǒng)，仍以陳述定義為主，實操技能訓練、案例分析能力，自定義策劃能力的訓練和提高的實踐環(huán)節(jié)少；在理論知識的教學上，雖然大多數(shù)也采用了以 PPT 的形式，但效果通常僅止于單向的傳播，是一種自上而下的垂直教學模式方式，且課程設計上也拘泥于書本的理論架構。雖然在實踐環(huán)節(jié)也有了新的工具“市場模擬類軟件”提供輔助，但仍不能客觀全面的體現(xiàn)出市場環(huán)境的動態(tài)性，也就不能達到預期的教學目標和實訓結果。

　�。ǘ�）學生學習參與度較低，主動性較差，創(chuàng)新意識淡薄。高職層次的學生一般而言缺乏學習的主動性，需要一定的誘因來鼓勵他們融入到課程中去，學生對知識的把握趨向于單個知識點，難以形成整體思維和結構，無法建立起系統(tǒng)的策劃思維。沒有指引性的邏輯，必然導致策劃能力的欠缺。且學生的創(chuàng)新培養(yǎng)途徑有限，維持在單一的聽講流程，沒有主動改善自身狀況的需求，創(chuàng)新能力相對較差。

　�。ㄈ�）、課程設計枯燥，學生參與度與互動性較低。課程進行過程中興趣的共鳴點少，學生參與度與互動性較低，授課大多都以PP

　　T講授，但PPT制作缺乏技巧，難以調動學生的積極性。另一方面，學生在學習該課程之前，已經(jīng)較為系統(tǒng)地掌握了基本的市場營知識，《營銷策劃》課程新的知識點不多，可講授的內容少，再加上傳統(tǒng)單向授課，難以調動學生的參與和互動欲望。

　　二、營銷策劃翻轉式課堂的基本思路

　　《營銷策劃》課改應將營銷能力的訓練和培養(yǎng)放在首位，融“學、議、做”為一體的翻轉互動教學模式，以實現(xiàn)職業(yè)性、開放性和實踐性。

　�。ㄒ唬�、翻轉課堂的涵義。2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了美國邁阿密大學教授“經(jīng)濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績，可惜并沒有提出 “翻轉教學”的名詞。傳統(tǒng)教學通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。隨著教學過程的顛倒，學習過程中的各個環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化，學生在家完成知識的學習，課堂成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑和知識的運用。

　　（二）教育者角色要轉變。在翻轉課堂中，學生成了中心，他們在參與活動中完成真實的任務，來建構知識網(wǎng)，這需要教師運用新的教學手段達成這一目的，新的策略要促進學生的學習，但整個過程中不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發(fā)展，完成一個單元的學習后，教師要檢查學生知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的情況。及時的評測，也幫助教師對課堂做出及時的調整。翻轉課堂使教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者解放了出來，成了學習的促進者和指導者，雖然不再是知識交互和應用的中心，但仍是學生進行學習的主要引導人。當學生需要幫助的時，教師便會提供必要的理論支持，最終，成了學生便捷獲取資源、提示知識運用的客服人員。

　�。ㄈ�）課堂時間要調試。翻轉課堂的核心是在課堂中減少教師的講課時間，給學生更多的自助時間。讓學生在交互協(xié)作中完成模擬任務，必須在不減少基本知識展示量的基礎上，增強共享和交互性。與此同時，當教師進行評分時，課堂中的交互性就會變得更加及時和有效。根據(jù)教師的評價反饋，學生可以更客觀地了解自己的學習狀況，更好地調整自己的學習方案和精度。教師使用新技術，可以高效地為學生提供豐富的學習資源，學生在網(wǎng)絡資源中獲取所需的知識，在新技術支持下個性化學習，學生可以控制對時間、地點的選擇，可以控制內容和學習量。具有該功能的一款工具是Svmbaloo，它擁有強大的數(shù)據(jù)庫。Diigo（一款網(wǎng)頁書簽工具）能幫助教育者輕松收集和儲存信息，為學生私人定制學習環(huán)境。

　�。ㄋ模�學生角色的轉變。

　　隨著學生進入自我知識延伸的時代，獨立學習能力是大學生應該具備的素質之一，且從個體的發(fā)展來說，學習也是從依賴走向獨立的一個必然過程。著名教學論專家江山野認為學生的“獨立性”有四層意義：

　�。�1）每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的、教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，幫助他們自我明白事理，掌握知識；

　�。�2）每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生作為不以自己意志為轉移的客觀存在，作為一個具有獨立性的人來看待，使自己的教育教學適應他們的實際情況；

　�。�3）每個學生都有一種獨立的要求，他們在學校的整個學習過程中也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。

　　（4）每個學生（有特殊原因的除外）都有相當強的獨立學習能力。

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