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明確高職培養(yǎng)目標構(gòu)建合理教師團隊結(jié)構(gòu)論文
[摘要] 高等職業(yè)教育必須明確培養(yǎng)人才的定位和內(nèi)涵，而人才培養(yǎng)的完成離不開素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理的教師團隊。本文通過對高職教育的宗旨、培養(yǎng)目標進行分析，提出了建設“三位一體”的教師團隊結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)合格的職業(yè)人的觀點。
[關鍵詞]高職教育 人才培養(yǎng)目標 職業(yè)人 教師團隊
作為現(xiàn)代教育的形式之一，職業(yè)教育的作用已經(jīng)為越來越多的人所認識，發(fā)揮著日益重要的作用。同時，隨著社會的不斷發(fā)展，對于高等職業(yè)教育也提出了更多的要求。因此，高等職業(yè)教育應該培養(yǎng)什么樣的人，應該怎樣培養(yǎng)成為一個重要問題。為了更好地使高等職業(yè)教育服務于社會，我們應該對此問題進行積極探討和研究。
一、存在的問題
高等職業(yè)教育要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。這是高等職業(yè)教育的生命線，也是高等職業(yè)教育為社會所認可并得以持續(xù)健康發(fā)展的重要前提。社會經(jīng)濟的快速發(fā)展使其對人才的需求不斷變化，并呈多樣性。一些新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，一些傳統(tǒng)職業(yè)活動的內(nèi)容不斷發(fā)生變化，還有些職業(yè)已經(jīng)或正在消失。這些不同的職業(yè)崗位對從業(yè)者的知識、能力的要求也是不同的。因此，高等職業(yè)教育要充分體現(xiàn)靈活性和針對性，利用短學制的優(yōu)勢，主動適應社會發(fā)展的節(jié)奏。
但目前我國高等職業(yè)教育的發(fā)展與實際的要求仍有相當大的差距，高職院校需要進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。之所以出現(xiàn)這樣的情況，單從人才培養(yǎng)的角度來看，是我們在實施這個培養(yǎng)目標的教學過程中出了問題：一是沒有明確所培養(yǎng)的人才的內(nèi)涵。二是現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式不能達到人才培養(yǎng)目標要求。課程體系沒有突出職業(yè)性和實踐性，與專業(yè)相關的實踐學時和實訓實踐條件不能滿足學生的需要。三是缺乏結(jié)構(gòu)合理能同時實現(xiàn)理論與實踐教學效果的教師團隊。歸結(jié)起來，問題的關鍵其實就是人才培養(yǎng)的目標和教師團隊兩個方面。
二、明確高等職業(yè)教育的目標——培養(yǎng)有素質(zhì)、有能力、有發(fā)展的職業(yè)人
高等職業(yè)教育的目的主要是培養(yǎng)高級應用型、技術(shù)型人才，其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應用能力，也就是具有職業(yè)素質(zhì)和能力的人才。簡單來講，就是培養(yǎng)有素質(zhì)、有能力、有發(fā)展的職業(yè)人。
在現(xiàn)實社會中，每一個都不能脫離社會生存和發(fā)展，也就是說，每一個人都是社會人。而職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)人才服務社會，所以我們要明確的是：職業(yè)教育首先應該培養(yǎng)的是社會人。
職業(yè)教育培養(yǎng)什么類型的人才，是立足于所在社會并取決于社會的需要，具有極強的社會屬性。職業(yè)教育發(fā)展的歷史及其改革實踐已經(jīng)使愈來愈多的人們認識到，應該把職業(yè)教育培養(yǎng)目標的邏輯起點確定為“社會人”，從而全面發(fā)揚“社會人”人性中的自信、自主、自尊、自立、自強和自律精神，承認人的差異和多樣性，遵守社會規(guī)范，團結(jié)合作，實行公平競爭，實現(xiàn)個人、社會和自然的和諧發(fā)展。
職業(yè)教育培養(yǎng)“社會人”的本質(zhì)，就是實現(xiàn)人的社會化。人的社會化，是指個體作為社會成員，在心理與行為上同社會相適應，并創(chuàng)造財富，形成個體與社會的統(tǒng)一。社會化是個人通過與他人和社會的互動，形成個性，獲得社會角色及社會行為規(guī)范，不斷適應和參與社會生活的過程。對于未成年人來說，社會化具有特別重要的人格塑造意義。人的社會化是從出生后就開始的，人與社會的適應性越強，統(tǒng)一性越高，其社會成熟度也就越強越高。人的社會化(社會成熟)程度的標準可以從其心理功能的成熟、政治角色的成熟、性別角色的成熟、家庭角色的成熟和職業(yè)角色的成熟等幾方面加以衡量。人的社會社會化盡管從出生后就開始了，但每個人社會成熟的時間長短卻是不一樣的。職業(yè)教育的任務就是盡可能地讓每個人快速地成熟起來，以適應企業(yè)的需求、社會的發(fā)展并推動社會的發(fā)展。
與此同時，我們還要認識到，職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是具有共同特征的社會人，還應該是具有個性和特色的與職業(yè)發(fā)展密切相關的“社會人”。
職業(yè)教育是一種特殊形式的專業(yè)教育，它包括職業(yè)教育和技術(shù)教育兩種形式，前者是培養(yǎng)工人和農(nóng)民的教育，后者則為培養(yǎng)技術(shù)員的教育。前者通常被看作為工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)內(nèi)那些中等程度職業(yè)做準備的正規(guī)教育，而后者則為中等或更高程度的，與生產(chǎn)過程有關的知識及技能的正規(guī)教育。對于職業(yè)教育，世界銀行曾從教學對象、教育層次進行界定，認為職業(yè)教育是在學校中為技術(shù)工人做準備的，而技術(shù)教育指的是為技術(shù)人員做準備的，大多在中學后進行，這些機構(gòu)大多被稱為理工或工業(yè)學院。從這些界定中我們可以看出，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是生產(chǎn)、服務和管理第一線的技術(shù)人員，確切地說，就是企業(yè)、行業(yè)中具有特定職業(yè)身份和職業(yè)角色的“職業(yè)人”。
所謂職業(yè)人，就是有職業(yè)的人，是作為職業(yè)的主體因素和基本單位而存在的人，比如教師、工人、律師、農(nóng)民、商人等等。職業(yè)人是由一般人或非職業(yè)人轉(zhuǎn)變而來的，是經(jīng)過擇業(yè)就業(yè)實現(xiàn)的，一旦進入職業(yè)領域，就作為職業(yè)的主體和基本單位存在，具有特定的規(guī)范或規(guī)定性。
高等職業(yè)教育的任務就是把跨入校門的學生培養(yǎng)成成熟的具有基本的職業(yè)素質(zhì)和能力的準職業(yè)人，培養(yǎng)和諧的職業(yè)人才。所謂和諧的職業(yè)人， 是德才兼?zhèn)洌?是做人與做事的統(tǒng)一、是能力與素質(zhì)的統(tǒng)一。那么，這個所謂的職業(yè)人應該具備的基本要素就是有素質(zhì)、有能力、有發(fā)展。具體來說，有素質(zhì)指的是具備基本素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。作為一個合格的職業(yè)人，首先應該是一個合格的社會人，遵守基本做人原則、掌握正確的人生觀和價值觀等；而職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)創(chuàng)新性素養(yǎng)。職業(yè)基本素養(yǎng)是指基本的職業(yè)行為規(guī)范，比如敬業(yè)精神、責任意識、團隊精神等；而職業(yè)創(chuàng)新性素養(yǎng)是包括使命感、進取心、適應能力、創(chuàng)新意識、競爭意識等等。
有能力指的是具備職業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)關鍵能力和職業(yè)創(chuàng)建能力。職業(yè)技術(shù)能力是指擁有專業(yè)面向崗位群和職業(yè)資格標準所要求的職業(yè)技能以及相應的職業(yè)技術(shù)知識、工作方法，善于將知識應用于實際。職業(yè)關鍵能力是指職業(yè)遷移能力，包括自我管理、完善、控制、組織能力等。職業(yè)創(chuàng)建能力是強調(diào)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神。
有發(fā)展指的是學生就業(yè)后的自我開發(fā)和自我發(fā)展。也就是說，職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是一個一次性“成品”，還應該是具有延續(xù)的自我開發(fā)性產(chǎn)品。學生在走上職業(yè)崗位后，能夠不斷地以知識獲取知識，以能力獲取能力，實現(xiàn)自我的不斷發(fā)展，擁有自己的職業(yè)化之路。
三、構(gòu)建合理的教師團隊
職業(yè)教育目標的實現(xiàn)、學生能力的培養(yǎng)， 關鍵之一在于教師自身能力與水平。因此，建設一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、高水平的教師團隊是職業(yè)教育的保證、也是人才培養(yǎng)成敗的關鍵。一段時間以來，職業(yè)院校一直在不斷探索教師團隊的建設，取得了一定的成果。
1.“三位一體的”教師團隊
筆者根據(jù)所在學校的實踐，結(jié)合其他高職院校的經(jīng)驗與理念，在教師團隊建設方面提出自己的觀點：建設“教師+技師+社會培訓師”的三師隊伍，培養(yǎng)三有職業(yè)人。
這里所提到的“三師”教師團隊結(jié)構(gòu)是指教師來源的多樣、社會化。目前許多職業(yè)院校存在著師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)單一的問題，“出校門—進校門”型的教師占了相當多的數(shù)量，而實踐經(jīng)驗豐富的教師則相對較少。由此帶來的問題就是影響了實訓教學的開展、學生實踐能力的培養(yǎng)。同時，社會經(jīng)濟發(fā)展日新月異，行業(yè)、企業(yè)對于人才的要求也不斷更新，如果教師不同及時了解和掌握這些需求和變化，并傳導和教授給學生的話，畢業(yè)生在就業(yè)和上崗后就會面臨一個相對“真空”的階段。 因此，隨著社會對學生能力尤其是實踐動手能力要求的提高，對于以服務社會為宗旨的職業(yè)教育來說，應該把社會師資引入到職業(yè)教育中來，利用盡可能多的有利資源，發(fā)揮社會資源優(yōu)勢，達到教育的目的，培養(yǎng)符合社會需要的職業(yè)人。解決措施就是：引進企業(yè)技師、社會培訓師等具有一線實踐經(jīng)驗和熟練的實踐能力的人才，結(jié)合校內(nèi)教師資源，共同構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理、能滿足理論和實踐教學需要的師資隊伍。
學�，F(xiàn)有的教師具有比較扎實的理論基礎，能夠滿足理論教學的需要；企業(yè)技師來自生產(chǎn)經(jīng)營一線，了解行業(yè)的最新發(fā)展變化同時實踐能力突出，可以擔任實訓教學指導工作；而社會培訓師則因為專業(yè)從事行業(yè)培訓，所以掌握規(guī)范標準的職業(yè)標準和職業(yè)標準的調(diào)整等，既可以充當實訓教師也可以提供職業(yè)資格考證的指導工作。
2.優(yōu)勢
這樣的做法能取得“三嬴”的效果。首先，學校受益：彌補了學校教師資源不足的問題，改善了教師團隊的結(jié)構(gòu)，使其更加合理；其次，學生受益：在夠用的理論知識學習的基礎上，提高了自身的實際動手能力和對于行業(yè)的認識理解，提高了自身的職業(yè)素質(zhì)；第三，社會受益：全方位的教師結(jié)構(gòu)保證了學校的培養(yǎng)效果，以就業(yè)為導向，使走出來的畢業(yè)生更加符合社會和企業(yè)的需求，真正實現(xiàn)“零距離上崗”：使課程內(nèi)容與職業(yè)資格要求零差異，學生專業(yè)技能與崗位規(guī)范零差距，從畢業(yè)就業(yè)到上崗零時間。
除此之外，這種做法也有利于校內(nèi)教師的成長。通過構(gòu)建這樣的團隊，教師加強了與企業(yè)和社會的聯(lián)系，可以通過與社會師資的接觸交流、企業(yè)頂崗實踐等形式及時更新知識儲存，保持與行業(yè)的貼近度，從而提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
3.需要注意的問題
當然，師資來源多樣、結(jié)構(gòu)復雜的特點就增加了管理的難度。首先，三師結(jié)構(gòu)不僅僅是一個名義上的結(jié)構(gòu)，而應當是一個具有內(nèi)在聯(lián)系與和諧性的結(jié)構(gòu)。如何使三師協(xié)調(diào)合作、合理分配教學工作、保證教學效果是一個關鍵問題；其次，與教師相比，社會師資有其靈活性和不穩(wěn)定性。如何在這種情況下做好管理并保證教學的順利進行也是非常重要的；再次，如何吸引和調(diào)動社會師資的參與度、積極性，并且達到良好的教學效果是最棘手的問題。
總之，如何構(gòu)建合理的教師團隊、培養(yǎng)社會需要的合格職業(yè)人，是高等職業(yè)教育在新的發(fā)展時期面臨的一個重要問題，需要我們不斷思考并且在實踐中不斷探索和努力。
參考文獻：
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【明確高職培養(yǎng)目標構(gòu)建合理教師團隊結(jié)構(gòu)論文】相關文章：
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