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高三現(xiàn)代文復(fù)習(xí)中學(xué)生的閱讀心理淺析論文
摘 要：本以為，高三學(xué)生的閱讀水平經(jīng)過(guò)多年的磨煉，業(yè)已達(dá)到出口成章的地步。然而，實(shí)際上并非如此。針對(duì)學(xué)生的閱讀心理談一些個(gè)人看法。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文復(fù)習(xí)；做法；心理狀態(tài)
盡管已是高三，但學(xué)生的閱讀水平似乎并沒多少提高，尤其是現(xiàn)代文閱讀，答起題來(lái)還是顧此失彼，錯(cuò)漏百出。我試圖借助這次校模擬考的試卷和學(xué)生的實(shí)際答題情況來(lái)探尋一下學(xué)生的閱讀心理這個(gè)問(wèn)題，希望能對(duì)我們接下來(lái)的復(fù)習(xí)能起到一點(diǎn)作用。
之所以再提閱讀心理這個(gè)問(wèn)題，是源于這次試卷中的現(xiàn)代文閱讀《月光滿地》。文章其實(shí)并不復(fù)雜，就是作者由城市里的月光變得黯淡了寫起，接著回顧童年月光的皎潔、明亮，但接下去的三段作者又在思考，為什么自己到了故鄉(xiāng)，看到的月光依然是黯淡的，由此得出“一個(gè)人，要深入月光，首先要有一種心境成為月光，才能感覺月光，月光需要人的配合與栽種，才能長(zhǎng)出更為繁茂甘甜的如水似銀的月光”的結(jié)論。如果通讀全文，我們不難概括出這篇文章要表達(dá)的是作者對(duì)心境的一種思考：心境決定了我們看到的景物景貌。月亮還是那輪月亮，只是因?yàn)槲覀冊(cè)?jīng)純凈的心里蒙上了灰塵，所以感覺看到的都是灰暗的。但就是這樣看起來(lái)非常簡(jiǎn)單明了的文義，在學(xué)生看來(lái)卻是另一番景象。有很多學(xué)生居然認(rèn)為這篇文章的主旨是“批判環(huán)境污染”，認(rèn)為應(yīng)該要保護(hù)環(huán)境，這樣一來(lái)，在下面的題目中，凡是涉及情感的都答錯(cuò)了。那作為老師，我覺得我們不應(yīng)該就這樣輕易地放過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)，有必要去深究學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理到底是怎樣的，只有了解他們的閱讀心理，才能“對(duì)癥下藥”，真正做到有效。
因此，了解學(xué)生的閱讀心理，對(duì)我們接下來(lái)的復(fù)習(xí)，尤其是現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)，應(yīng)該會(huì)有比較大的幫助。下面就分析一下這種閱讀心理，并粗淺地提出一些做法。
一、初讀體驗(yàn)：亂花漸欲迷人眼
中學(xué)生初讀一篇作品后，頭腦中大多形成以直覺感知為主的印象，“聯(lián)想”是這個(gè)階段心理活動(dòng)的主要形式。“聯(lián)想”流向與閱讀者的知識(shí)、經(jīng)歷儲(chǔ)備有關(guān)。高中學(xué)生讀作品時(shí)則大多會(huì)聯(lián)想自己看到的相似文章加以比較，形成或褒或貶的直覺性評(píng)價(jià)。
就像這次的散文閱讀，學(xué)生也恰是在初讀心理上出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)為文章旨在“批判環(huán)境污染”的依據(jù)在于文章的第四段。這段中有這樣的句子：“我脫下便衣，換上西裝，蹬上皮鞋，下得樓來(lái)，直奔市區(qū)的紫荊山公園，因那里地勢(shì)相對(duì)開闊，建筑物又少，接近自然。我穿過(guò)車流入水的金水大道，那些沒有燒透的汽油味與塵土味，混合在一起，在空氣中漂浮彌漫。在一人造小山上，我看到了它，它在東邊裙樓的縫隙中，左沖右突，艱難地上升。它怎么了？竟有些黯淡，也小了許多，全然不像舊時(shí)月。我看到它的臉，有不易察覺的愁容和倦意，它病了嗎？那么無(wú)力、微弱、無(wú)奈，像老人被無(wú)邊的喑啞所圍繞�！睂W(xué)生很主觀地從“那些沒有燒透的汽油味與塵土味，混合在一起，在空氣中漂浮彌漫”這句話中就得出結(jié)論：是環(huán)境的污染導(dǎo)致了月亮變得黯淡了。再加上第五段中“我童年的月光，可不是這個(gè)樣子”，接下去的第六段就是用細(xì)膩委婉的筆觸描述了童年的鄉(xiāng)村生活以及皎潔明亮的月光，于是學(xué)生更加篤信了自己一開始的判斷，于是很自然地得出“環(huán)境污染”這個(gè)主題，直接忽略了最后真正表達(dá)作者意圖的最后三段，導(dǎo)致主旨解讀的錯(cuò)誤。
看起來(lái)好像是學(xué)生偷懶，連讀完一篇文章都不愿意，但事實(shí)上這恰恰反映了我們的初讀閱讀心理。仔細(xì)回想，我們老師在讀這樣的文字的時(shí)候，有沒有做過(guò)“環(huán)境污染”的心理預(yù)設(shè)呢？我覺得，至少就我個(gè)人而言，是存在的。因?yàn)槲以诔踝x的時(shí)候，也是認(rèn)為文章是在表達(dá)環(huán)境污染導(dǎo)致月光變得黯淡了，只不過(guò)在看完全部后重新思考才得出“心境才是決定月光是否皎潔的關(guān)鍵因素”這樣的結(jié)論。因此，我們不能完全怪罪于學(xué)生，而是應(yīng)該承認(rèn)這種閱讀心理的正常性，繼而才能施以正確的引導(dǎo)。
那么，針對(duì)這樣的初讀心理，我們?cè)撊绾谓鉀Q呢？其實(shí)，最簡(jiǎn)單的一招就是要求學(xué)生讀完文章，畫出每段中能表達(dá)作者情感或意圖的文字，再通過(guò)對(duì)全文的梳理，全面地得出作者想要表達(dá)的“神”。而且應(yīng)該避免的是，對(duì)一篇文章做自己的心理預(yù)設(shè)，根據(jù)自己已有的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)“聯(lián)想”，比如，在《月光滿地》這篇散文中，很多學(xué)生都提到了剛在電視上看到的關(guān)于北京霧霾的報(bào)道，他們覺得第四段中所描述的情景暗合了他們的原有經(jīng)驗(yàn)，因此就想當(dāng)然地得出“環(huán)境污染”的結(jié)論，因此，這種心理也是要提醒學(xué)生避免的。
二、突破障礙：消云得見天心月
在初讀獲取直覺感知的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感受到某種朦朧的問(wèn)題情境，教師成功的“突破”，會(huì)促使問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題’，教師在幫助學(xué)生明確了應(yīng)當(dāng)研究哪些問(wèn)題的同時(shí)，也就幫助他們擺脫了朦朧心理狀態(tài)的困擾，把閱讀導(dǎo)入正確、明晰的方向。
在初讀階段，學(xué)生容易產(chǎn)生滿足感這種心理障礙。熟悉了作品內(nèi)容，把握了中心意思，不少學(xué)生容易獲得“全懂了”的內(nèi)心體驗(yàn)而產(chǎn)生滿足感。而一旦這種滿足感產(chǎn)生，實(shí)際上會(huì)阻礙他進(jìn)一步去深究文章深層所要表達(dá)的東西而停留在自己所認(rèn)為的層面，從而產(chǎn)生偏差。這就要求我們教師在分析現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候，要打破學(xué)生的慣有思維，要讓他們思考起來(lái)，而不是一味追求答題技巧而忽略了文章內(nèi)涵的閱讀。
再次以《月光滿地》為例，學(xué)生在讀完前六段之后已經(jīng)開始產(chǎn)生滿足感了，他們覺得已經(jīng)讀懂了，這種心理就體現(xiàn)在一道句子賞析題上。這道題是這樣的：賞析“我好像聽到了它在微弱地喊我，我的身體感覺到了它，它用無(wú)聲的嗓音喊我，用盈盈淚光喊我，用不存在的小手觸摸我”這個(gè)句子。很多學(xué)生給出的答案都是表現(xiàn)了月光的黯淡、無(wú)力，無(wú)奈之情，因?yàn)樗麄冴P(guān)注到了“微弱”“無(wú)聲的嗓音”“盈盈淚光”，但仔細(xì)品味，我們卻能從反復(fù)出現(xiàn)的“喊我”“小手觸摸我”等詞語(yǔ)感受到月光的溫柔、親切，表達(dá)了作者對(duì)明凈、純潔月光的向往。為何學(xué)生只關(guān)注了月光的黯淡、無(wú)力，很少有人再去想想動(dòng)詞，再仔細(xì)體會(huì)作者的那時(shí)心理呢？就是這種滿足感在作祟。
再仔細(xì)分析文章的第六段，作者深情回憶童年時(shí)在故鄉(xiāng)看到月光的情景。文章中這樣寫道：“在南陽(yáng)盆地腹地，一個(gè)小村莊中，木格子窗內(nèi)，煤油燈結(jié)著淺淺燈花，我和李白、杜甫、陸游等我多敬仰的詩(shī)人先賢，頻頻相會(huì)在一本本發(fā)黃的書里。”小村莊、木格窗、煤油燈，構(gòu)筑的就是一個(gè)溫馨、淡泊、寧?kù)o的氛圍，自然可以推想作者的心境也是舒適安寧的；再看“每每抬頭，向窗外望去，滿院皆是月光，那月光像水，似銀，從高空流淌下來(lái)，在地上鋪厚厚的一層，把方方正正的小院子撐滿。棗樹葉子一明一暗，像無(wú)數(shù)閃動(dòng)著的小眼睛�！币粋�(gè)“撐”字，把月光那種飽滿與明亮刻畫得淋漓盡致，所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，眼前的明亮飽滿之景，自然能反映出作者當(dāng)時(shí)心境的潔凈柔和；再看“我的母親和鄰居家的三嬸，坐在院中納鞋底，她們很長(zhǎng)時(shí)間不說(shuō)一句話，月光帶著高天的涼意和香氣，游走在她們中間，她們便成了月光的雕像”。母親和三嬸當(dāng)時(shí)的神態(tài)也只有在“我”的長(zhǎng)時(shí)間注視下才能感受到那種時(shí)間的凝結(jié)以及由此感受到的來(lái)自內(nèi)心的靜謐。如果學(xué)生愿意如此認(rèn)真地去品讀這篇文章，又豈會(huì)輕易得出“環(huán)境污染”的主題呢？
因此，在分析現(xiàn)代文閱讀材料時(shí)，還是要引導(dǎo)學(xué)生回到文本，仔細(xì)揣摩體會(huì)，尤其要重點(diǎn)關(guān)注形容詞、動(dòng)詞等，避免主觀臆想造成的偏差。
總之，在高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，尤其是現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)中，我們一定要重視學(xué)生的閱讀心理，不要只是從教師自己的經(jīng)驗(yàn)感受出發(fā)來(lái)判斷講解的重點(diǎn)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解程度和答題情況做有針對(duì)性的分析，這樣才會(huì)更加有效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)一步提升。當(dāng)然，以上所言，也只是我的粗淺見識(shí)，不當(dāng)之處，還請(qǐng)大方之家批評(píng)指正。
參考文獻(xiàn)：
李新強(qiáng)。中學(xué)生閱讀心理及教學(xué)對(duì)策研究［D］。福建師范大學(xué)，2001.
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