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構(gòu)建閱讀課自主探究性教學模式嘗試論文
摘要：語文課程"倡導自主、合作、探究的學習方式"。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，語文教師在閱讀教學過程中，堅持"以人為本"，促進學生"自主學習"的教學理念，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，自主讀書內(nèi)化，自我建構(gòu)吸納，最終使學生"學會學習"。
關(guān)鍵詞：自主探究 閱讀教學 教學模式
蘇霍姆林斯基說："人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"自主探究語文學習活動的開展正是為了滿足時代和學生發(fā)展的需要，促使我們努力探索如何運用科學的方法求知，充分發(fā)揮學生主體作用和創(chuàng)新潛能的自主探究性課堂教學模式，力求實現(xiàn)把學習的主動權(quán)還給學生。本文以蘇教版小學三年級上冊《小露珠》為例，探討了小學語文閱讀課構(gòu)建"自主探究性"教學模式的幾點做法。
一、情境激趣，引發(fā)學生自主學習的欲望。
激發(fā)學習興趣是學生自主探究性閱讀的動力。小學語文課堂教學以閱讀為主，并提倡大量的課外閱讀，顯然自主探究閱讀興趣的激發(fā)在小學語文課堂教學中顯得尤為重要。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。語文新課程改革中要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、合作與交流的學習方式，激發(fā)學生學習語文的興趣。
為了激發(fā)學生的興趣，增強他們學習的自主性，課文導入應先精心創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生自主學習的欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如一首歌、一個故事、一個視頻、一個謎語、一幅畫等都可以起到誘發(fā)興趣的效果。而在《小露珠》一課中，我用色彩鮮明、趣味盎然的視頻片段吸引了學生們的視線——大片大片的草地上鮮花盛開，五彩繽紛，蝴蝶在花朵中嬉戲流連，蟋蟀在草叢中引吭高歌，而那晶瑩剔透的小露珠由于鏡頭放大的原因更是明亮耀眼，閃爍著迷人的光澤。
當這一景象生動而又形象地出現(xiàn)在學生的眼前時，大家都“哇”地一聲驚叫起來，接著便不由自主地感嘆：“多么可愛的小露珠��！”
“小露珠真漂亮��！”
這一幕充分地體現(xiàn)了視頻對學生具有強烈的視覺吸引力，從而激發(fā)了他們學習的濃厚興趣，調(diào)動了他們學習的激情。學生表演小露珠和小動物自己的對話，讓他們加上動作，神態(tài)，學生們都很感興趣，積極表演。這里真正體現(xiàn)了興趣是最好的老師。學生認真地體會每一句話，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主探究學習氛圍。
二、任務(wù)驅(qū)動，吸引學生進人教學情境。
現(xiàn)代心理學研究表明，學生對學習活動的具體任務(wù)越明確，他們學習時的態(tài)度就越自覺。學生在自主探究閱讀時有了明確的目標，他們的學習動力才能得到有效地激發(fā)，進而在課堂上自主地閱讀，自主地感悟，自主地探究。
在教學中，根據(jù)課文的內(nèi)容，我們有的時候直接提出學習目標，讓學生在自己學習的過程中有章可循，不至于偏離課堂教學的主線。教師在激發(fā)了學生的求知欲望后，讓學生說說你想學到什么？引導學生對學習內(nèi)容進行質(zhì)疑，滿足了學生的學習需求，既優(yōu)化了目標，又提高了課堂教學效益。因此，在激發(fā)了學生的求知欲望后，教師馬上請學生舉手說說《小露珠》給你留下什么印象。在形成初步認知的基礎(chǔ)上，教師講述了一個引人入勝的童話開端：“在那遙遠的森林王國里，住著一位善良美麗的露珠公主，她只有在夜深人靜的時候才悄悄出現(xiàn)。夜越深，她越美，她輕輕地親吻草葉、花朵、禾苗……植物們向她點頭微笑。小動物們也喜歡她，你們知道他們是怎樣夸贊小露珠的嗎？”
孩子們瞪大了好奇的眼睛，搖了搖頭。
于是我趁勢引導：“這節(jié)課就讓我們一起來學習《小露珠》，在課文中我們一定能找到答案（板書：小露珠）�！�
這一環(huán)節(jié)的安排在穩(wěn)住了他們激情的同時，充分明確了本節(jié)課重要的學習目標，為下一步進行"自主探究性"學習指明了方向。
一篇課文的知識點很多，有語文基礎(chǔ)知識技能的，有體會思想感情的，有綜合運用的等，如果這些都眉毛胡子一起抓，學習必然會不夠深入，這就要求教師合理地確定一節(jié)課要完成幾個重點任務(wù)，根據(jù)這些任務(wù)來驅(qū)動學生完成教學目標。
三、交給方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。讀書的方法有很多，歸納起來主要有以下七種：一是自讀，即讓學生圍繞課后習題、導讀提示等，讀課文重點章節(jié)，了解文章的大致內(nèi)容和寫作特色；二是查閱，即查閱工具書、查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資料；三是聯(lián)系，即聯(lián)系上下文、聯(lián)系學生的生活實際及已有知識去獨立學習，探究問題答案；四是賞析，即賞析好詞好句，朗讀品評，練習感情朗讀；五是質(zhì)疑，即學生在自主讀書、解答問題的過程中對形成的新問題做上記號，提交小組或班級交流研討。
對《小露珠》一文的教學，則讓學生圍繞小露珠"由形成到消失的過程"，這兩個重點去讀課文，贊揚了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。學生通過選用恰當?shù)貙W習方法進行自主學習，逐漸明確：讀童話類的文章時，應抓住景物的特點和情節(jié)這一重點去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，方法是能力核心因素，要把學習方法轉(zhuǎn)化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經(jīng)驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。
總之，基于小學語文閱讀課"自主探究性"教學模式的教學，學生的自主探究離不開教師的指導，教師要保證和促進探究活動的順利進行，是探究活動的促進者。教師只有在主體與主導和諧統(tǒng)一的背景下構(gòu)建"自主探究性"這種開放式的教學模式進行教學，才能讓課堂郁郁蔥蔥、流光溢彩。
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