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母語為漢語者語感退化的原因剖析論文

時間:2023-05-02 03:39:01 論文范文 我要投稿
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母語為漢語者語感退化的原因剖析論文

  摘 要:語感是一種“頓悟”,是一種不假思索的語言判斷能力,同一個語句,相同語言能力之人,若是語感不同,理解則為不同。由于漢語歐化現(xiàn)象嚴重,加之中高考語文應試語法規(guī)矩難度加深,中小學教師教學更為注重語法格式和語句排列順序,從而忽略漢語詞語音節(jié)構(gòu)成特點的介紹和培養(yǎng)以及訓練學生對漢語的音節(jié)感和節(jié)奏感,致使出現(xiàn)一些以漢語為母語者語感退化的現(xiàn)象。

母語為漢語者語感退化的原因剖析論文

  關鍵詞:漢語母語;歐化;語法授課;語感退化

  “中國隊打敗德國隊”這句話,在中國人的語言中,有人認為對,有人認為不對。為什么會有這種問題出現(xiàn)?究竟孰是孰非?在我而言,并無任何一方是錯誤的。其原因在于:語感不同。即使以漢語為母語的人,語感依然存在著很大的差異。

  語感可以說是一種“頓悟”,是一種不假思索的語言判斷能力。憑著語感,人們可以直截了當?shù)乩斫鈩e人說話的意思,辨別不同詞義所產(chǎn)生的不同思維模式,抑或從語句或語段的開頭以及語段的整體音調(diào)推敲出整個話語的真正意圖,以達到準確而得體地表達出思想感情。同一個語言層次,卻是處于不同的語境之中,那么很明顯會看出,兩人的理解能力和語言表達呈現(xiàn)不同的水平,差

  異的來源即語感之不同。

  現(xiàn)今社會,不斷出現(xiàn)母語為漢語者語感退化的現(xiàn)象,以開頭句子為例,對于漢語而言,此二者皆為正確之句,卻引發(fā)了很大的爭議。這是因為,語感不是天生的,而是在實踐中發(fā)展起來的,它不是基于理論分析的結(jié)果。也就是說,知識理論并不是形成語感的唯一條件。

  因而,造成語感退化的原因主要有以下幾個方面。

  首先,漢語的現(xiàn)代改造是以西方語言為模式進行的,俗稱歐化現(xiàn)象。漢語中吸收的西方文法,主要有六種表現(xiàn):

 。1)復音詞的創(chuàng)造。

 。2)主語和系詞的增加。

 。3)句子的延長。

 。4)可能式、被動式、記號的歐化。

 。5)聯(lián)結(jié)成分的歐化。

 。6)新替代法和新稱數(shù)法。

  對漢語進行歐化的語法分析——詞組本位、小句中樞、層次分析、變換分析、語義結(jié)構(gòu)分析等,追求的是一個完整的語法知識體系,并非是一個從漢語習得規(guī)律出發(fā)的語法學習系統(tǒng)。但凡從漢語習得考慮,就會意識到有些語法點根本不是學生學習的難點,實在沒有必要列為“必修點”,如,“動詞謂語句”“形容詞作定語”“從……到……”“一邊……一邊……”“先……再……”()表示有的“有字句”,動作的“把字句”以及“主謂謂語句”等。而諸如此類的語法規(guī)則使得學生在一定程度上受到禁錮,寫作文章時受到影響。

  其次,獲得語感的方式除了自然言語實踐(即通常所講的自然母語法)外,還有另一種方法,“自覺言語實踐”,有時也叫“自覺積極法”,它是一種生長在自覺掌握一定語言理論的知識基礎上,通過大量言語實踐活動達到直覺運用目的語的第二語言教學法。它承認語言理論知識對語言學習具有積極的促進作用,但在語言教學中起決定性作用的不是理論知識,而是大量的言語訓練。認為不僅要理解語法規(guī)則,能進行語法分析,更要理解語義和實際用法,從自覺到直覺。這種知識作為一種言語行為規(guī)范指導學生的言語實踐,尤其是言語交際實踐,同時又在這種言語實踐中不斷鞏固這種知識,直至成為一種言語習慣。相對于第一種在自然狀態(tài)下無計劃無意識的不斷“試誤”的方式,第二種方式是一種效率較高的獲得語感的途徑。

  “語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”然而我們中小學生現(xiàn)有的教科書只是存在大量的、大篇幅的文章,學生僅限于可以熟讀的階段,如若背誦,負擔繁重,適合學生朗誦的文本較少。很多教師更為注重的是知識的記憶和積累,受應試壓力的影響,越往高年級,課文朗誦所占比重越少,忽略漢語詞語音節(jié)構(gòu)成特點的介紹、培養(yǎng)以及訓練學生的漢字音節(jié)感和節(jié)奏感。這全然不利于學生語感的培養(yǎng),甚至導致退化。因此,養(yǎng)成記誦能力是低年級學生尤應注重的地方。

  最后,我們平時判斷正誤、修改句子、推敲措辭、潤飾文章,靠的也是語感。然而在中高考等重大考試中,語文試卷內(nèi)容之修改病句也存在嚴重的歐化問題,辨析和修改病句是衡量語言表達能力的重要標志,也是初中生備考的基本能力之一,這讓我們的學生從小開始就受到現(xiàn)代漢語語法的禁錮,反而在一定程度上丟失了本來的母語語感。

  以一個經(jīng)典考題為例:“她是一位國家隊里的優(yōu)秀的有20多年教學經(jīng)驗的籃球女教練!痹擃}作為錯誤范例,原因是多項定語語序不當,正確的語序應是:領屬性的詞+數(shù)量性的詞+動詞或動詞短語+形容詞或形容詞短語+表性質(zhì)的名詞+中心語。概括而言,復雜的修飾語要放置于簡單的修飾語之前。

  僅僅語序不當一種原因,就總結(jié)出多項定語、多項狀語、定狀位次、關聯(lián)詞位置、事理的位置語序不當五種不當之法,如此學漢語,語感已經(jīng)被條框所代替。學生已經(jīng)是復述的機器,而非靈活的個體。

  以漢語歐化為根本緣由,加之教師的授課方式、教科書以及教輔的編排不合理、中高考等大型考試的壓力,母語為漢語者面臨語感退化的現(xiàn)象越來越嚴重,值得教育工作者及社會有關工作人員的探討與深思!

  參考文獻:

  周健。論漢語語感教學.吉林:延邊大學出版社,2003-02.

  李海林。言論教學論.上海:上海教育出版社,2000.

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