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高中選修課程實施需要強化課程調控論文
[摘要]選修課程的多樣化為學生的學習提供了豐富的內容。地方教育管理部門和學校應在課程整體規(guī)劃上對選修課程實施方案進行必要的調整，強化地方選修課程實施方案與學校選修課程實施方案的內在關聯(lián)；加強地方選修課程實施的調控，認真總結教師培訓工作的經驗與教訓，及時調整教師培訓的實施方案；進一步加強對選修課程教材選用的指導和選修課程教材實施的調控；認真研究高中選修課程經驗的普適性，提高選修課程管理的有效性。從高中新課程實施的實際問題出發(fā)，合理地規(guī)劃選修課程、有效地調控選修課程、科學地管理選修課程是十分必要的。
[關鍵詞]選修課程；課程規(guī)劃；課程調控
在高中選修課程實施中，各地在取得諸多經驗的同時，由于多種原因，也難免存在著如課程規(guī)劃不夠合理、課程實施不夠有效和課程管理不太科學等問題。基于此，為了促進高中選修課程的有效實施，我們有必要對選修課程實施適時、適度的調控，以實現(xiàn)選修課程的合理規(guī)劃、有效調控和科學管理。
一、合理地規(guī)劃選修課程
從高中選修課程方案來看，選修課程的多樣化為學生的學習提供了豐富的內容：在縱向上，包括從中學課程到大學的基礎課程；在橫向上，涵蓋從語文與文學、數學、科學、綜合實踐活動等八個學習領域，涉及語文、數學、外語、技術等15個學習科目。
經過五年的選修課程規(guī)劃，各地先后積累了不少的經驗。從2004年秋季第一批高中新課程實驗區(qū)開始，各地在制度建設和行動措施上都曾有過新的舉措。從當前選修課程的實施來看，地方教育管理部門應在課程整體規(guī)劃上對選修課程實施方案進行必要的調整，特別是要強化地方選修課程實施方案與學校選修課程實施方案的內在關聯(lián)：一方面，認真總結地方選修課程實施的經驗與教訓，適度調整地方選修課程實施方案，使之更為可行；另一方面，認真研究學校選修課程實施的成功與不足，適當完善學校選修課程規(guī)劃，使之更加有效，為學校選修課程的有效實施創(chuàng)造必要的條件。學校在課程內在機制上對選修課程內容進行適當的重組，特別是要注重必修課程內容與選修課程內容的內在邏輯：一方面，促使學生在選修課程學習中從縱向與橫向不斷地拓展知識；另一方面，促進學生在選修課程學習中從廣度和深度上持續(xù)地開展探究。
在高中新課程推進中，許多學校結合各自的實際情況修訂了《高中選修課程實施方案》，完善《學生選課指導手冊》等課程文件，為學生個性化學習的有效落實奠定了堅實的基礎。北京師范大學附屬實驗中學《學生選課指導意見(試行)》要求學生每一學年在學科類課程、綜合實踐活動、選修／專修課程中都修習一定的課程。第一學年側重基礎性選修課程的修習；第二學年側重發(fā)展性專修課程的修習；第三學年側重發(fā)展性專修課程等的學習。該校按照學生不同學科(或專業(yè))方向提出了學生高中畢業(yè)選課、人文學科選課、理工學科選課和學有所長選課等基本要求。
例如，人文學科方向選課的基本要求是：學生一般應修習各科目課程標準所規(guī)定的必修(包括必選和心理模塊)模塊，并參加綜合實踐活動，獲得117學分；再從相關科目的專修模塊中選修，其中語文至少選修四個模塊，英語至少選修模塊6、7、8，數學至少選修模塊1-1、1～2，思想政治至少選修《經濟學�！贰秶液蛧H組織常識》，歷史至少選修《歷史上重大改革回眸》《近代社會的民主思想與實踐》《中外歷史人物評說》，地理至少選修《旅游地理》《自然災害與防治》，體育從八個專修模塊中至少選修四個模塊，從學校自主設置的專修課程至少選修兩個模塊，至少獲得44學分；還要從學校自主開設的選修模塊中選修，至少獲得4學分。海南省海南中學的課程規(guī)劃中，實施了定餐制(必修課程)、配餐制(針對選修課程模塊Ｉ的大文、大理、文科特長、理科特長、學科特長、音樂特長、美術特長、體育特長的課程規(guī)劃)和自助餐制(針對選修課程模塊Ｉ部分、藝術、體育和模塊Ⅱ的課程規(guī)劃)的課程規(guī)劃。這些頗具特色的課程規(guī)劃為全面提升選修課程實施的質量提供了很好的借鑒。
二、有效地調控選修課程
模塊課程的多樣化為學生的選擇提供了更多的機會，從課程實施來看，有利于學習科目結構穩(wěn)定性與科學技術社會發(fā)展性的適度協(xié)調，有益于課程教學內容和課程教學實施的適時調整；從學校發(fā)展來看，有利于課程教學資源與課程教學模塊的適當調控，有益于個性化課程計劃和自主性選擇修習的及時調整。
從當前選修課程的實施來看，地方選修課程的實施需要加強調控，特別是要認真總結教師培訓工作的經驗與教訓，強化教師培訓工作的有效性，及時調整教師培訓的實施方案；進一步加強選修課程教材選用的指導和選修課程教材實施的調控；針對高中選修課程教材自身的問題，選修課程模塊Ｉ既要基于學科課程標準，又要注意與共同必修課程的合理銜接；選修課程模塊Ⅱ既要凸顯學校的辦學特色，又要滿足學生的興趣需要，真正為高中選修課程的質量和效益提供必要的制度保障和措施保障。學校要認真總結教師選修課程指導和教學的成功與不足，尋找班主任制度與教學導師制度有機結合的實施方式；認真協(xié)調先開學科(模塊)與并行學科(模塊)的關系，做好學科(模塊)的橫向聯(lián)合與縱向銜接；同時認真聽取學生、家長以及社會對選修課程的意見或建議。
在課程調控過程中，一些學校的做法是：根據學校場地限制和教師的數量，認真指導學生填報志愿，并要求學生至少填報兩個志愿，以備調劑。一般在開課一個學段前進行選課，學校根據選課單進行統(tǒng)計整理，調整后進行分班。為了便于排課，統(tǒng)計時，學校按每三個行政班為一個單位，對于選擇不同模塊或相同模塊不同教師的人數進行調整；對有些選擇較少的模塊進行適當調整，以達到每班不少于15人，最多不超過50人的規(guī)模；對教師和場地充足的模塊盡可能實行小班化教學。然后學校將結果通知學生。個別情況可進行微調，一般可試聽一周，讓學生真正了解課程內容，再作適當調整，一周以后不再變更。
還有一些學校鼓勵學生學會規(guī)劃人生。要求學生進行三年學習規(guī)劃，避免從眾心理盲目選擇。學校既重視共同基礎的課程，又提供多種選擇的課程。北京師范大學附屬實驗中學按照學生不同學科(或專業(yè))方向提出了學生高中畢業(yè)選課、人文學科方向選課、理工學科方向選課和學有所長選課等基本要求。海南省海南中學等根據課程標準中修習建議和學分要求編制了適合大文、大理和學科特長的八類發(fā)展需求的三年課程規(guī)劃，讓學生根據自己的興趣和特長來選擇課程。這些都是值得認真借鑒的。
教師應進一步加強班主任工作制度與教學導師制度在選課指導過程中的互補。雙方都應對學生進行詳細、具體的選課指導；必須處理好必修課程與選修課程的關系，認真協(xié)調先開學科(模塊)和并行學科(模塊)的關聯(lián)；針對高中生在選課過程中的選課不當、或選課不能很好地適應以及所遇到的升學與就業(yè)的雙重困惑，提供及時的調控。
三、科學地管理選修課程
課程教材的多樣化對課程教材的管理提出了更高的要求。我們了解到：從2004年秋季第一批高中選修課程實施以來，在我國高中新課程實驗區(qū)中，除上海市外，目前使用的有55家出版社出版的15個學科的68套教材。這15個學科課程標準是統(tǒng)一的。從課程內容來看，15個學科所對應的68套教材各具特色。除了思想政治學科只有人民教育出版社出版的一套教材外，其他學科都不止一套。在我國高中新課程實驗區(qū)的學科教材中，最少的是思想政治學科，唯獨人民教育出版社一家出版社出版的一套教材；最多的是英語學科，共有七家出版社出版的七套教材。
多樣化教材的編制一方面為選修課程教材的選擇提供了更多的機會；另一方面為選修課程教材的展示提供了更廣的平臺。即使基于相同的課程標準，基于共同的必修模塊與共同的選修模塊，由于課程教材編制者的學術素養(yǎng)和價值取向等因素，他們在選修課程教材內容的理解與把握以及選取和組織等方面水平有所差異。不同的編制者和評價者對課程標準有著不同的理解是一個基本事實。從我國教育現(xiàn)狀來看，中國地域廣闊，差異如此之大，很難想象哪一套教材能夠非常有效地適應于不同的地區(qū)或學校�；诖�，在國家層面認真把住選修課程教材的質量關是非常重要的，因此在操作上，我們可以劃定選修課程教材的編制者和評價者。
從當前選修課程的實施來看，我們需要認真研究選修課程教材的適切性。課程教學實施者在選修課程教學實施內容的理解與把握等方面會受到其自身學術水準和教學水平等因素的影響，這也必然會影響選修課程教學的質量和學生學業(yè)成就。這個問題需要引起我們的重視。此外，我們還需要認真研究高中選修課程經驗的普適性，注意監(jiān)測高中選修課程實施的質量和效益。
從當前選修課程的實踐來看，我們需要認真研究選修課程管理的有效性。已經實施高中新課程的學校需要積極進行管理制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內選課指導制度，避免學生選修課程的盲目性；引導學生形成有個性的課程修習計劃，鼓勵他們在感興趣、有潛能的方面選修更多的模塊，促使他們實現(xiàn)有個性的發(fā)展；應與科研院所、教研部門和高等院校等建立相對穩(wěn)定的聯(lián)系，形成有力推動課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導和教師進修網絡；鼓勵教師針對選修課程教學實踐中的問題開展研究，重視不同學科教師的交流與研討；大力加強校際之間以及學校與社區(qū)的合作，努力為當地經濟建設和社會發(fā)展服務，在課程實施中注重普通高中教育、職業(yè)技術教育和成人教育之間的融合與滲透。
學校應逐步加快選修課程管理科學化的進程，探索適合新技術環(huán)境下的課程教學管理系統(tǒng)。在已經實施高中新課程的省份，許多樣板校先后開發(fā)了信息化課程管理和評價系統(tǒng)，為教師、學生和家長提供查詢、選課和確認的信息技術平臺。學生借助數字化課程管理平臺即可完成選擇課程，學校通過數字化課程管理平臺可科學有效地組織和落實選課、排課、編班等多項工作，從而提高學校選修課程教學管理的實效性。廣東省、山東省、上海市、北京市等地開發(fā)的課程教學管理系統(tǒng)，包括學校排課、教師管理、學生選課、學分認定、師生交流以及家校溝通等，為學校課程的整體運行和管理提供了很好的技術支持，對于高中新課程的順利推進來說具有一定的借鑒意義。
必修課程是奠定學生終身發(fā)展能力的基礎課程。學校必須明確設置必修課程的目的就是為了保證高中教育達到一定的學術水準，為學生將來的發(fā)展奠定必要的知識、能力和方法基礎。學生修滿必修課程的學分是高中生獲得畢業(yè)資格的先決條件。在規(guī)劃學校課程與指導學生選課過程中，學校必須在保證學生必修課程學習的前提下，在學有余力的情況下鼓勵學生根據自身的興趣、需要有選擇地選修其他課程。選修課程不僅要豐富多彩，更應具有一定的質量水準。教師應依據學生的學習情況實施動態(tài)、開放化的選課指導，幫助學生了解學校課程的開設情況，了解社會政治經濟的發(fā)展狀況，為學生的近期需求與遠期發(fā)展提供發(fā)展規(guī)劃及指導。
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