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如何在演示實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的參與度教育論文
摘要：在傳統(tǒng)的生物演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的參與者、被動(dòng)的聽眾，這種情況是與新課改的精神背道而馳。如何變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的參與性、主動(dòng)性，這就需要我們研究如何在演示實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的參與度。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)參與度
從生物學(xué)的教學(xué)角度看，生物實(shí)驗(yàn)可以分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生家庭（課外）實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)3種類型。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是被動(dòng)的接受，而不能主動(dòng)的參與，這樣就較難集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)效果。
怎樣提高學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中的參與度，是筆者一直思考、一直想要解決的問題。想必廣大的教學(xué)同仁也有類似的困惑。
筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，闡述自己在實(shí)踐中的一些嘗試，與大家共享。
一、演示實(shí)驗(yàn)及其作用
教師用演示的方法，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，叫做演示實(shí)驗(yàn)。
演示實(shí)驗(yàn)具有化抽象為具體、化枯燥為生動(dòng)、化平淡為神奇的功能。
中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜和抽象的，學(xué)生沒有感性知識(shí)是很難理解和掌握。教師通過演示實(shí)驗(yàn)來講授或驗(yàn)證，學(xué)生就比較容易接受和鞏固有關(guān)的知識(shí)。
通過演示實(shí)驗(yàn)，還可以使學(xué)生了解正確使用儀器的方法和操作過程，使以后進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)使用或容易學(xué)會(huì)使用這些儀器并進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作。
因此，演示實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)中最常用的直觀手段之一。
二、演示實(shí)驗(yàn)的困惑
演示實(shí)驗(yàn)是以教為主的，過去考慮最多的是教法，很少顧及學(xué)生在教師演示時(shí)的學(xué)法，這是不正確的。因?yàn)榻處熤宰鲅菔緦?shí)驗(yàn)，是要通過觀察演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
觀察演示實(shí)驗(yàn)與觀察其他演示教具相比，有其特殊性。所以僅僅按照常規(guī)的觀察指導(dǎo)是不夠的，我們要深入的觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做到以教促學(xué)。
演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。只有積極主動(dòng)地參與，學(xué)生才能將注意指向演示實(shí)驗(yàn)，才能在觀察的過程中積極思維，才能使演示實(shí)驗(yàn)取得良好的效果。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與演示實(shí)驗(yàn)的舉措
（一）語言引導(dǎo)
演示實(shí)驗(yàn)配以適當(dāng)?shù)挠^察指導(dǎo)語，將能吸引學(xué)生的感性參與和語言參與，有時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的行為參與，吸引學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生的思考。主要做法有：
1.明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和方向
能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察的目標(biāo)和方向，如提示學(xué)生本實(shí)驗(yàn)將要達(dá)到什么目的，或者為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察中要注意什么現(xiàn)象等等。
如在演示小麥種子含有水分的實(shí)驗(yàn)時(shí)，明確本實(shí)驗(yàn)的目的就是從小麥種植中發(fā)現(xiàn)水分，在實(shí)驗(yàn)的觀察中要注意水分的變化。
提示學(xué)生會(huì)有水分嗎？水分從哪里來？ 2.胡明：《生物學(xué)教與學(xué)》，東南大學(xué)出版社，2002年11月。
2.思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特征和意義
在傳統(tǒng)的講授或演示中，主要靠教師直接用語言來揭示。從考慮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性出發(fā)，教師這種直接揭示將影響學(xué)生的參與性和參與程度，所以應(yīng)該用啟發(fā)的方法造成學(xué)生的"憤悱"的心理狀態(tài)，應(yīng)該用學(xué)生參與討論的方法使其自己明白，自己經(jīng)過思維去理解。
如在演示小麥種子含有水分的實(shí)驗(yàn)時(shí)，開始要突出：為什么要把曬干的小麥種子裝進(jìn)干燥的試管里？實(shí)驗(yàn)過程中要引導(dǎo)：學(xué)生觀察試管內(nèi)壁有什么變化？當(dāng)學(xué)生看清楚試管內(nèi)壁從干燥變?yōu)橛兴F后，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考干燥試管內(nèi)壁水珠的來源。
3.深層次的理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果
引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與一般結(jié)論之間的聯(lián)系。如應(yīng)當(dāng)從演示小麥種子含有水分的實(shí)驗(yàn)結(jié)論中，得出"水分是組成種子的一種成分"的結(jié)論。
這種思考是理解評(píng)價(jià)該實(shí)驗(yàn)意義與價(jià)值的前提。推到科學(xué)結(jié)論的價(jià)值不在具體的某一結(jié)論的推導(dǎo)本身，而在于使學(xué)生了解推導(dǎo)的基本原則，理解這樣推導(dǎo)的意義，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以教師要能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生思考這一過程，懂得如何科學(xué)地得出結(jié)論。
（二）學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨閰⑴c
感性參與的參與程度是不穩(wěn)定的，不同學(xué)生的差距可能很大。所以最好能有行為參與與同感性參與共同起作用，參與效果才會(huì)好，學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)也才能達(dá)到最佳狀態(tài)。
演示實(shí)驗(yàn)，顧名思義是教師的演示，所以想讓學(xué)生在行為上參與難度較大。因?yàn)槲覀兺瑫r(shí)也要注意不失去演示實(shí)驗(yàn)本來的含義和作用，所以學(xué)生只能有適當(dāng)?shù)男袨閰⑴c。
一般的演示實(shí)驗(yàn)情況下，學(xué)生的行為參與可以有三種形式：
1．學(xué)生承擔(dān)部分操作過程
如鯽魚鰭的作用的演示實(shí)驗(yàn)，就可以指定一兩名學(xué)生承擔(dān)剪除各種鰭的任務(wù)，這樣盡管只有少數(shù)同學(xué)在參與操作，但能對(duì)全班學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力。
2．學(xué)生參與演示前后的操作和操作性練習(xí)活動(dòng)
比如植物莖木質(zhì)部運(yùn)輸水和無機(jī)鹽的演示實(shí)驗(yàn)，演示前可以讓學(xué)生參與準(zhǔn)備，這樣可以使他們更加信服實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的客觀性。
在演示實(shí)驗(yàn)后，可以投影、板演等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象--實(shí)驗(yàn)結(jié)果--一般結(jié)論的推導(dǎo)或有關(guān)的練習(xí)，這時(shí)可以盡可能多調(diào)動(dòng)一些學(xué)生參與。
3.利用多媒體技術(shù)讓更多的學(xué)生從行為上參與
利用電腦多媒體參與的形式是各人自己的終端機(jī)上對(duì)統(tǒng)一的模擬演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作及其結(jié)果，并與教師自己的演示進(jìn)行對(duì)照，這樣參與的人數(shù)可以較多，教師又能通過主機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控。
總之，作為直觀教學(xué)手段--演示實(shí)驗(yàn)，是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的必不可少的途徑之一。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，盡可能多的讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中去，使每位學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握生物學(xué)知識(shí)和生物實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)其觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
1.周美珍、鄭鴻霖、張代芬：《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》，高等教育出版社，1991年5月。
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