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轉(zhuǎn)化突變因素構(gòu)建有效課堂論文
課堂的突發(fā)事件會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的正常開展產(chǎn)生較大的影響，教師的應(yīng)對(duì)行為直接關(guān)系到課堂的實(shí)效水平。從消極的角度分析，課堂的突發(fā)事件如果不采取恰當(dāng)有效的方式處理，則會(huì)擴(kuò)大事態(tài)的惡劣影響范圍，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的降低甚至產(chǎn)生負(fù)效益。從積極的角度入手，課堂上的突發(fā)事件很可能是一種可遇而不可求的生成性的教育教學(xué)資源，機(jī)智、恰當(dāng)?shù)奶幚砗屠脛t可以創(chuàng)生出課堂的活力，演繹出教學(xué)的精彩，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。其實(shí)，恰當(dāng)處理課堂突發(fā)事件需要教師具有教育教學(xué)的智慧和豐富的經(jīng)驗(yàn)，而這種智慧和經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)技能水平成熟的標(biāo)志。它不但要求教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要求教師隨時(shí)解決突然事件的高度警惕心，隨時(shí)能敏銳地感受到事件所蘊(yùn)藏著的教育教學(xué)資源，果斷做出正確的判斷、迅速有效地應(yīng)對(duì)這些突然而棘手的問題。而這種隨機(jī)應(yīng)變的教育教學(xué)能力不僅來源于教師的學(xué)識(shí)，更來自于教師的價(jià)值觀、教育觀、教學(xué)觀。
一、樹立科學(xué)的教材觀，大膽應(yīng)用新的教學(xué)資源
教科書是針對(duì)全國(guó)大部分地區(qū)存在的情況而編寫的教材，是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要參考資料之一，教師借鑒和參考教科書規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，常常是比較統(tǒng)一的。但一些地區(qū)，一些班級(jí)的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平，未必適合教師本人的教學(xué)處理風(fēng)格，許多內(nèi)容需要調(diào)整和進(jìn)一步完善。因此，要想真正利用好教材，必需對(duì)教材進(jìn)行深入的了解和解讀，領(lǐng)會(huì)教材所蘊(yùn)含的精神，對(duì)教材的內(nèi)容要融會(huì)貫通；大膽而合理使用教材進(jìn)行深入的實(shí)踐與探索。在教學(xué)的實(shí)踐中，要逐步改變傳統(tǒng)的單純向?qū)W生講授專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方法，而要更加重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)的學(xué)習(xí)，真正創(chuàng)建以學(xué)生為主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,真正做到源于材教，而又高于教材，開發(fā)新的教學(xué)資源。
二、挖掘教材中的情感因素，加強(qiáng)教材的實(shí)用性
在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意開發(fā)和捕捉教材中積極的情感因素。避免課堂的機(jī)械化，程序化。從課程設(shè)計(jì)理念的角度看，用教材進(jìn)行教學(xué)的過程中，借以教學(xué)資源作為教學(xué)的輔助工具，特別是網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容新的價(jià)值，新的意義，充分利用國(guó)內(nèi)、港臺(tái)甚至國(guó)際的相關(guān)資源，改變過去僅僅圍繞知識(shí)說教的模式。因此，我們教師用教材教，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)放到生活實(shí)踐和產(chǎn)生時(shí)代、現(xiàn)代應(yīng)用的大背景上去，充分開發(fā)挖掘出教材內(nèi)容本身的現(xiàn)實(shí)意義和新的價(jià)值理念，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。
同時(shí)，我們要清楚地意識(shí)到教材是不能滿足于現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)社會(huì)培養(yǎng)人才需要的，教材只不過起到一個(gè)引導(dǎo)教學(xué)的作用，但它不能主導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，我們要講究的是科學(xué)地利用教材進(jìn)行教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，注重以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生持有正確的人生觀、價(jià)值觀，充分體現(xiàn)出教材的活力實(shí)用性和擴(kuò)大學(xué)生視野的功能。
三、增強(qiáng)教師自身的人格魅力，提高教學(xué)的實(shí)效
學(xué)生在課堂上對(duì)教師的情緒表現(xiàn)非常敏感。要想讓學(xué)生參與到課堂中來，教師要表現(xiàn)出自己豐富、具有感染力的情緒。若教師對(duì)所教的內(nèi)容富有激情，通過面部表情、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，手勢(shì)的和形體的展示等來體現(xiàn)這種興奮，那么，此時(shí)此地此景就能產(chǎn)生吸引的效果。俄羅斯教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)�，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想的如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用”。①教師的語言表情和行為舉止會(huì)以一種信號(hào)傳遞給學(xué)生，這些都是教師與學(xué)生進(jìn)行無聲的情感交流，這些都影響學(xué)生的自我效能與自我成就感。另一方面，擁有人格魅力的教師往往會(huì)使學(xué)生成為他們的崇拜者，這樣的教師在講臺(tái)上生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)、手舞足蹈的精彩表演對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)值得全身心欣賞的風(fēng)景。因此，教師擁有較強(qiáng)的人格魅力，且時(shí)刻注意與學(xué)生的情感交流是提高教學(xué)效率，對(duì)課堂教學(xué)行為起到一種快速催化的作用。
四、增加課堂教學(xué)過程中的趣味性，提高教學(xué)的效率
教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。在課堂教學(xué)師生的雙向互動(dòng)中，教師和學(xué)生同樣是教學(xué)過程中的參與者，但教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師除了講解課本上的內(nèi)容，拓展課外相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，還要“實(shí)驗(yàn)時(shí)的機(jī)械語言和‘教師的肢體語言’”②讓學(xué)生充分感受到課外書本上的無比奇妙世界，激發(fā)他們的空間和時(shí)間上的想象力，讓他們感受到學(xué)科求知的無窮樂趣。即用學(xué)科的內(nèi)在魅力去打動(dòng)學(xué)生，增加教學(xué)過程中的趣味性，使學(xué)生融入個(gè)人情感，把學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而進(jìn)一步順利完成教學(xué)計(jì)劃，并超越預(yù)期的教學(xué)效果。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過正確的指導(dǎo)方法與學(xué)習(xí)技巧，找到了解決問題的方式，且正確解題的結(jié)果會(huì)激勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)！
追求高效的課堂教學(xué)是新課改給教師提出的新要求，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨、復(fù)雜的任務(wù)。圍繞課堂教學(xué)這一耳能熟詳?shù)脑掝}，一方面我們必須通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有效使用教材教學(xué)，而不是依著教材照本宣科，借助突因，利用恰當(dāng)?shù)皿w的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；另一方面，教師要永無休止地學(xué)習(xí)，使自己專業(yè)發(fā)展水平不斷提高。通過提升教師的教學(xué)素質(zhì)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，課堂的趣味性不斷得到體現(xiàn)，這樣課堂教學(xué)的有效性在有突發(fā)因素的情況下，非但不會(huì)受大影響，反而會(huì)得到加強(qiáng)。
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