羅伯斯大學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的啟示與借鑒論文

　　【摘 要】會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高等會(huì)計(jì)教育的重要內(nèi)容，也是近些年我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育改革中不斷探索完善的內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)羅伯斯大學(xué)會(huì)計(jì)教育中有關(guān)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，反思了我國(guó)目前會(huì)計(jì)教育中有關(guān)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)建議。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì)； 培養(yǎng)目標(biāo)； 職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

　　羅伯斯大學(xué)（Oral Roberts University）是美國(guó)的一所私立大學(xué)。該校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)一直保持良好勢(shì)頭。該校對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中有許多值得我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育借鑒的方面。

　　一、羅伯斯大學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)概況

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)定位與課程設(shè)置緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)環(huán)境

　　學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)模式取決于培養(yǎng)目標(biāo)定位。羅伯斯大學(xué)在對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，突出體現(xiàn)了緊密結(jié)合本國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的特點(diǎn)，充分反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)的需求。在美國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)體系中，有75%的企業(yè)屬于中小企業(yè)，因此，該校商學(xué)院對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于：致力于培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家精英或管理人員。作為體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置則充分體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的會(huì)計(jì)管理職業(yè)素質(zhì)與能力。如在專(zhuān)業(yè)應(yīng)修課程中，通過(guò)管理類(lèi)課程培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的能力。在實(shí)踐教學(xué)課程中，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商業(yè)案例進(jìn)行實(shí)地分析考察的能力以及為中小企業(yè)提供商業(yè)咨詢(xún)的能力。正是這種具有特色并緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)環(huán)境特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)定位及其課程設(shè)置，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

　�。ǘ�）教師在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中發(fā)揮重要的作用

　　這種作用主要體現(xiàn)在，第一，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的初步設(shè)立。商學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)時(shí)并不劃分專(zhuān)業(yè)，但每一名學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就會(huì)有專(zhuān)業(yè)老師提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。導(dǎo)師在學(xué)生第一年上公共課的過(guò)程中，就會(huì)為學(xué)生介紹專(zhuān)業(yè)前景、學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)體系和選修的課程結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)及學(xué)習(xí)進(jìn)度表。第二，跟蹤服務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生修正職業(yè)目標(biāo)。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)注冊(cè)課程之前，指導(dǎo)老師都要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程選擇。學(xué)生按要求填寫(xiě)選課表格并得到指導(dǎo)老師簽字后才能到教務(wù)管理部門(mén)進(jìn)行注冊(cè)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣改變或某門(mén)課程學(xué)習(xí)有困難乃至職業(yè)發(fā)展傾向有變化，老師便會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，直至學(xué)生按照職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)修完所有課業(yè)，走上職業(yè)道路。第三，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)便進(jìn)入了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)歷并不斷進(jìn)行修改的階段。由于專(zhuān)業(yè)課老師在社會(huì)中具有一定影響力，與企業(yè)具有廣泛的聯(lián)系，因而也能為學(xué)生提供公司招聘的各類(lèi)信息，學(xué)生上課的積極性也很高。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃與修正、知識(shí)體系的架構(gòu)與積累、學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成以及職業(yè)素質(zhì)的積累等方面，發(fā)揮著至關(guān)重要的引路人作用。

　�。ㄈ�）案例分析是學(xué)生訓(xùn)練職業(yè)能力的有效方式

　　案例教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的重要手段。案例來(lái)源或取材一般有兩類(lèi)：一類(lèi)是上市公司公開(kāi)發(fā)布的財(cái)務(wù)報(bào)告，可用于財(cái)務(wù)分析、戰(zhàn)略管理等課程所需的案例；另一類(lèi)是教師自己編寫(xiě)的將課程知識(shí)點(diǎn)融合起來(lái)的案例，如成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)課程所需的案例。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)會(huì)計(jì)管理人員應(yīng)具備的分析和預(yù)測(cè)能力。以上市公司公開(kāi)發(fā)布的財(cái)務(wù)報(bào)告為案例進(jìn)行的分析，既要求學(xué)生從宏觀上對(duì)國(guó)內(nèi)外該行業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀分析入手，還要求從微觀層面對(duì)該公司的財(cái)務(wù)報(bào)告進(jìn)行全面分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)該行業(yè)的走勢(shì)進(jìn)行判斷并對(duì)該公司的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。這種案例取材真實(shí)，沒(méi)有也不需要進(jìn)行任何修正或調(diào)整，學(xué)生不僅得到了作為未來(lái)會(huì)計(jì)管理人員應(yīng)具備的分析和預(yù)測(cè)能力訓(xùn)練，而且對(duì)案例企業(yè)有了全面、深入的了解，為畢業(yè)后進(jìn)入該行業(yè)甚至該企業(yè)提供了充分的職業(yè)準(zhǔn)備。第二，搭建了學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的平臺(tái)。在案例分析中，從團(tuán)隊(duì)形成、選題、分析直至撰寫(xiě)報(bào)告整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生自主完成。在團(tuán)隊(duì)形成階段主要靠學(xué)生自主結(jié)合；選題由團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)課程內(nèi)容及要求共同研究確定，從查找資料、分析數(shù)據(jù)、建立模型一直到撰寫(xiě)分析報(bào)告，既有明確的分工，又有密切配合與協(xié)作。在這一過(guò)程中，不僅是對(duì)學(xué)生們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，使其懂得了如何與團(tuán)隊(duì)成員溝通、合作。第三，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生撰寫(xiě)的案例分析報(bào)告，通常要符合MLA（現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)會(huì)）格式及APA（美國(guó)心理學(xué)會(huì)）格式標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的注釋、標(biāo)注、腳注及索引，引用超過(guò)7個(gè)字以上就應(yīng)在文章中表明出處并進(jìn)行標(biāo)注。這不但體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重，而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)作風(fēng)。

　　值得注意的是，學(xué)生在大學(xué)期間職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定以及自身職業(yè)素質(zhì)的鍛煉，完全是在積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行的。在大學(xué)期間，學(xué)生都具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)。學(xué)生們一入學(xué)，便開(kāi)始主動(dòng)尋找社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地按照職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。因?yàn)樗麄兌己芮宄�，大學(xué)期間沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)時(shí)很難找到工作。在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)做一些基礎(chǔ)性的工作了解會(huì)計(jì)工作的規(guī)范和要求，了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作的整體運(yùn)作，形成一個(gè)對(duì)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的初步認(rèn)識(shí)，為日后步入會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域奠定了基礎(chǔ)。 二、我國(guó)會(huì)計(jì)教育中對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的反思與改進(jìn)

　　盡管我國(guó)大學(xué)中對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育的外部環(huán)境與羅伯斯大學(xué)相比有很大差異，如學(xué)校的師資力量、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境、公司對(duì)待大學(xué)生實(shí)習(xí)的重視程度以及為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等等，但撇開(kāi)這些客觀因素，對(duì)我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育而言，在對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)方面，仍有許多值得借鑒的。

　�。ㄒ唬└叩葧�(huì)計(jì)教育者應(yīng)認(rèn)真研究培養(yǎng)目標(biāo)

　　現(xiàn)代高等教育提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)。從學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位看，一些高校將其定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的中高級(jí)會(huì)計(jì)管理人才。從學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同來(lái)看，有學(xué)者調(diào)查表明：“通才+專(zhuān)才”的組合是大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的最佳選擇。作為提供教育資源的學(xué)校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，與作為受教育主體的學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同，兩者之間是否相互吻合，以及如何在課程設(shè)置上科學(xué)合理的體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的訓(xùn)練，都需要認(rèn)真思考。無(wú)論是教育者還是接受教育者，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解是否能夠滿足經(jīng)濟(jì)環(huán)境的要求，最終都要接受社會(huì)和用人單位的檢驗(yàn)。因此，我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育者應(yīng)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境特點(diǎn)、社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與技能的要求等問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在此基礎(chǔ)上確立高校具有自身特色的培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系，才能使培養(yǎng)出的學(xué)生受到用人單位的青睞。

　�。ǘ�）建立專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的激勵(lì)機(jī)制

　　在我國(guó)，很多高校都配備有班主任，而且大多數(shù)班主任都是專(zhuān)業(yè)教師。許多班主任不僅在引導(dǎo)學(xué)生思想健康成長(zhǎng)方面傾注了心血，同時(shí)也在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)以及幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題等方面發(fā)揮了引路人的作用。但是，這些作用的發(fā)揮都只源自于教師的自覺(jué)行為，并沒(méi)有形成一個(gè)機(jī)制或建立起一種制度，因此難以調(diào)動(dòng)所有專(zhuān)業(yè)教師關(guān)心學(xué)生職業(yè)發(fā)展的積極性；而一些學(xué)生也往往由于缺乏指導(dǎo)，無(wú)法形成對(duì)專(zhuān)業(yè)的充分認(rèn)識(shí)，最終因目標(biāo)缺失逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然許多高校也建立了導(dǎo)師制，但對(duì)導(dǎo)師作用的認(rèn)識(shí)大都局限在對(duì)課程學(xué)習(xí)尤其是畢業(yè)論文的指導(dǎo)。應(yīng)借鑒羅伯斯大學(xué)的導(dǎo)師制，將教師對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的幫助和指導(dǎo)作為一種制度確立下來(lái)，在制度中明確導(dǎo)師對(duì)學(xué)生大學(xué)期間提供包括職業(yè)目標(biāo)設(shè)定、課程學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)在內(nèi)的全程職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，并建立相應(yīng)的考核與獎(jiǎng)勵(lì)措施。確保每一名學(xué)生在一入學(xué)就能得到專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)，并在學(xué)生為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)積極實(shí)踐的過(guò)程中跟蹤服務(wù)。

　�。ㄈ�）探索富有成效的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)方式

　　培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)和能力應(yīng)從以下幾方面著手：第一，學(xué)校應(yīng)在政策上和資金上鼓勵(lì)教師走出學(xué)校，建立與企業(yè)的密切聯(lián)系，為編寫(xiě)高水平案例積累素材。第二，高校通過(guò)為企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)或服務(wù)，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的校外實(shí)踐環(huán)境。對(duì)此，我國(guó)的企業(yè)迫切需要轉(zhuǎn)變觀念：接受實(shí)習(xí)生不再是增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，而是企業(yè)及早瞄準(zhǔn)人才、選拔人才、與其他企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)人才、為企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備人才的難得機(jī)遇。企業(yè)為提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，必將日益重視科學(xué)規(guī)范的管理。2007年1月1日實(shí)施的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作的規(guī)范化和科學(xué)化提出了更高的要求，這一要求必然促進(jìn)企業(yè)對(duì)具有較高會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)人才的需求和競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)應(yīng)抓住這一機(jī)遇，重視人才的早期培養(yǎng)與選拔，并主動(dòng)與高校合作，將高校培養(yǎng)人才與企業(yè)儲(chǔ)備人才緊密相連，實(shí)現(xiàn)企業(yè)支持高校，高校為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的多贏局面。

　�。ㄋ模┕膭�(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、課程學(xué)習(xí)的自主完成等各方面形成積極主動(dòng)的自我負(fù)責(zé)態(tài)度。其次，自主學(xué)習(xí)并不是僅局限于課堂內(nèi)或校內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該既包括對(duì)書(shū)本知識(shí)的獲取，也包括案例分析過(guò)程中的知識(shí)積累，更包括走向社會(huì)主動(dòng)尋找職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生從一入學(xué)開(kāi)始直至大學(xué)畢業(yè)能夠一直得到教師在職業(yè)規(guī)劃方面的跟蹤服務(wù)和悉心指導(dǎo)，學(xué)生不僅會(huì)積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐，而且更重要的是能有意識(shí)地按照職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行自我職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，為日后的職業(yè)發(fā)展積累資本。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1] 孟焰，李玲.市場(chǎng)定位下的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程體系改革——基于我國(guó)高校的實(shí)踐調(diào)查證據(jù).會(huì)計(jì)研究，2007.3.

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