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養(yǎng)成教育的六化策略分析論文
一、養(yǎng)成目標(biāo)序列化
對(duì)每個(gè)階段孩子養(yǎng)成教育的內(nèi)容與目標(biāo)，作為班主任，要做到心中有數(shù)，形成序列：小學(xué)六年，學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育要達(dá)到什么目標(biāo)，每一年要做什么才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，每一月都有哪些活動(dòng)、怎么做，每一周從哪里抓起，每一天要說(shuō)什么做什么，等等。關(guān)鴻羽提出對(duì)孩子提要求要近一點(diǎn)、小一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)。所以一周一主題，螺旋往復(fù)；即使主題相同，隨著年級(jí)的增高，要求也應(yīng)相應(yīng)提高。比如對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，要注重多給他們講解養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的益處，使他們?cè)谀X海中有一個(gè)簡(jiǎn)單的構(gòu)思；對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要注重他們?nèi)烁衿犯竦确矫娴呐囵B(yǎng)。
二、規(guī)則制定生成化
嚴(yán)格的班紀(jì)班規(guī)“過(guò)分強(qiáng)調(diào)制度和他律作用的教育，扼殺了小學(xué)生主體性和自我教育的發(fā)揮”，從而導(dǎo)致部分小學(xué)生的口服心不服。因此，作為組織者，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理的全過(guò)程，真正體現(xiàn)“學(xué)生是養(yǎng)成教育的主體”。比如：課間，教室里正吵鬧，教師沒有當(dāng)場(chǎng)制止，而是立即組織班會(huì)，拋出了關(guān)于課間吵鬧的話題，讓大家談?wù)剟偛耪n間身處教室的感受，說(shuō)說(shuō)你希望課間的教室是什么樣的，并在此基礎(chǔ)上師生共同提出《課間教室文明公約》。因?yàn)椤墩n間教室文明公約》是學(xué)生全程參與擬定的，因此，該約定在執(zhí)行過(guò)程中，必然會(huì)得到學(xué)生的高支持率。
三、操作指導(dǎo)程序化
對(duì)孩子有了明確的要求，不一定等于他們就能按照要求去做了，因?yàn)樗麄兒懿涣?xí)慣，這時(shí)就需要教師進(jìn)行具體而細(xì)致的指導(dǎo)，幫助他們克服困難，順利掌握正確的行為方式。對(duì)于那些較復(fù)雜或模糊的事，教師還可以設(shè)計(jì)一套程序讓學(xué)生便于操作。比如，關(guān)于問(wèn)候禮儀，有位老師引導(dǎo)學(xué)生：同樣是主動(dòng)問(wèn)好，但有很多種情況———或者出于不好意思，碰到老師低頭走過(guò)，嘴里也說(shuō)“老師好”；或許出于無(wú)意，碰到老師隨口而出“老師好”；或許比較有心，碰到老師，停下腳步，看著老師說(shuō)，“老師好”；或許做得更到位，碰到老師，停下腳步，立正，行隊(duì)禮，說(shuō)“老師好”。請(qǐng)比較一下，哪一個(gè)更好？答案是非常明確的，于是總結(jié)出問(wèn)候操作程序：“一停步，二行禮，三問(wèn)好”。正因?yàn)橛辛诉@樣細(xì)致的程序化指導(dǎo)，孩子才能把一聲問(wèn)候做得如此到位。
四、強(qiáng)化訓(xùn)練趣味化
嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，是形成良好習(xí)慣的最基本的方法。這也是關(guān)鴻羽教授最為重視的方法。實(shí)踐證明，真正的教育不在于說(shuō)教，而在于訓(xùn)練。通過(guò)趣味化的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)這種信心和毅力。低年級(jí)的孩子喜歡兒歌、喜歡游戲。例如在整隊(duì)的時(shí)候，在操場(chǎng)列隊(duì)準(zhǔn)備做操的時(shí)候，讓孩子們做些簡(jiǎn)單的游戲，比如“眼疾手快”———讓孩子們看著老師的手勢(shì)迅速地報(bào)出相應(yīng)的數(shù)字，老師的手隨意地迅速地變換著“1、2、3、……”孩子們的眼睛則緊緊地盯著老師的手，高興地報(bào)著數(shù)字，嫌整隊(duì)等候動(dòng)作慢的孩子于是在快樂的游戲中很快地度過(guò)了這一時(shí)光。因?yàn)樗龅臄?shù)字變幻莫測(cè)，所以這個(gè)游戲?qū)以嚥凰Ｃχ嬗螒虻暮⒆赢?dāng)然也不用擔(dān)心他無(wú)聊地顧自玩兒，影響了紀(jì)律。
五、激勵(lì)機(jī)制多元化
使期望行為更易發(fā)生的方法之一就是為行為的結(jié)果安排“效果激勵(lì)”，所以在培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣時(shí)，我們往往都會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡采取一些相應(yīng)的激勵(lì)形式。從獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，我們采取物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)及參與激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、情感激勵(lì)等。比如參與激勵(lì)，學(xué)生只要在放學(xué)排隊(duì)時(shí)，做到符合要求，又快又好，就能爭(zhēng)取到做領(lǐng)隊(duì)的機(jī)會(huì)，參與到班級(jí)管理中來(lái)。從評(píng)價(jià)的對(duì)象來(lái)說(shuō)，我們除了關(guān)注學(xué)生個(gè)人，還特別關(guān)注集體的力量。比如，就餐的時(shí)候，學(xué)生都被要求安靜有序、節(jié)約不挑食、桌面整潔、餐具整齊；若某組成員都做到了，就能獲得文明積分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣評(píng)價(jià)的目的就是用組內(nèi)集體的力量，讓組內(nèi)孩子們之間，相互督促，相互約束，做最棒的自己。
六、行為習(xí)慣人格化
在養(yǎng)成教育中，“如果只關(guān)注行為習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而不關(guān)注習(xí)慣背后的價(jià)值觀，那么養(yǎng)成教育的效果就會(huì)大打折扣”。教育專家孫云曉在接受《光明日?qǐng)?bào)》記者采訪時(shí)曾說(shuō)：“培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是人格化的，而非技能性的�！本C上所述，只要我們根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，找到適合他們的養(yǎng)成教育的方法，通過(guò)養(yǎng)成目標(biāo)序列化、規(guī)則制定生成化、強(qiáng)化訓(xùn)練趣味化、激勵(lì)機(jī)制多元化、行為習(xí)慣人格化等具體操作，就能實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效性，為他們一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)！
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