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農(nóng)民進城務(wù)工子女行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究論文
摘要:農(nóng)民進城務(wù)工產(chǎn)生一系列社會影響,也產(chǎn)生了農(nóng)民工子女的行為習(xí)慣養(yǎng)成問題。本文從社會、學(xué)校、家庭、個人四個方面歸納總結(jié)了當前我市農(nóng)民工子女行為習(xí)慣的現(xiàn)狀及形成原因并探索對農(nóng)民工子女實施良好的養(yǎng)成教育的方法措施。
關(guān)鍵詞:農(nóng)民工子女;行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育
社會經(jīng)濟發(fā)展,城市化進程加快,城鄉(xiāng)差距擴大,形成了農(nóng)民進城務(wù)工現(xiàn)象,農(nóng)民工子女行為習(xí)慣的養(yǎng)成及教育也成為教育界研究熱點問題。本文將探討農(nóng)民進城務(wù)工子女行為習(xí)慣及養(yǎng)成教育問題現(xiàn)狀與成因,并提出相關(guān)建議。
一、農(nóng)民進城務(wù)工子女行為習(xí)慣及養(yǎng)成教育問題現(xiàn)狀與成因
1、社會大環(huán)境與不良習(xí)慣
首先是教育制度的差異。國家實行二元經(jīng)濟發(fā)展政策,造成城鄉(xiāng)教育不平等問題。教育部對城市的教育扶持和投資力度遠遠大于農(nóng)村,對農(nóng)民工子女的教育問題不夠重視,導(dǎo)致農(nóng)民工子女進城就讀難度大,只能選擇民工子弟學(xué)校,教育條件差、學(xué)習(xí)成績差,跟不上教學(xué)進度,升學(xué)困難、輟學(xué)率高。[1]其次,地域文化歧視。地域歧視是由于地域文化差異、經(jīng)濟發(fā)展不平衡、人類心理活動等因素引發(fā)的一些刻板、片面的觀念和錯誤傾向。這種傾向?qū)е罗r(nóng)民工作為外地人來到陌生地域時,當?shù)厝艘蛏鐣系囊恍┢姾筒糠置襟w的誤導(dǎo)而對他們產(chǎn)生歧視心理。農(nóng)民工子女也因這種地域歧視在學(xué)習(xí)和生活中備受歧視,老師的不公平對待,同學(xué)的冷漠行為,對其心理造成極大傷害,形成自卑自哀的性格,行為方式上變得畏畏縮縮,做事瞻前顧后。[2]
2、學(xué)校環(huán)境與不良習(xí)慣
首先,學(xué)校不公平對待。本地公立學(xué)校不公平對待農(nóng)民工子女,對農(nóng)民工子女實施收費高、資源少、資助不到位等行為措施,令農(nóng)民工子女在學(xué)校處于一個尷尬的位置,加之其本身因與城市孩子差距大,心理落差大,不自覺地封閉自己或放縱自己,造成學(xué)業(yè)跟不上或輟學(xué)廝混,成為不良青年等現(xiàn)象。其次,老師不公平教育。老師不關(guān)心,偏袒本地孩子,讓其無法受到良好的學(xué)習(xí)和教育,心理負擔加重,加上經(jīng)常輪換住地,長處于陌生環(huán)境,心理壓力無人訴說,漸漸形成孤僻封閉的性格,行為上習(xí)慣不合于群,獨自一人。再次,同學(xué)排斥交往。地域歧視心理和自我的族群歸屬感下,很多本地學(xué)生看不起或排斥農(nóng)民工子女,而農(nóng)民工子女因父母流遷,多作為插班生到校,環(huán)境陌生,同學(xué)間早已熟識,其難免受到排斥。有些本地學(xué)生還因受家人誤導(dǎo),對其印象差,對其進行語言或行為上的侮辱。而其本身自尊心和自卑感極強,無法忍受這種歧視和侮辱,常和本地學(xué)生發(fā)生矛盾,打架爭執(zhí)。[3]
3、家庭環(huán)境與不良習(xí)慣
首先,家庭教育水平差。農(nóng)民工忙于生計,且自身知識水平低,無法進行家庭教育;蛘咦陨硇袨樗刭|(zhì)低,生活習(xí)慣差,孩子不自覺沾染父母的不良習(xí)性,導(dǎo)致行為素質(zhì)低。其次,家庭期望過于高。農(nóng)民工父母迫切期望孩子成才,以后改變生活狀態(tài),不重蹈覆轍,常施加壓力,尤其看重子女的成績。有些不文明家長甚至因孩子成績不好而打罵孩子。孩子受到家庭學(xué)校兩方面壓力,心理和身理都受到嚴重的傷害,形成偏激的心理,造成離家出走、自殺等不良行為。
4、個人因素與不良習(xí)慣
首先,自主學(xué)習(xí)能力差。父母長期在外打工,無暇對其監(jiān)督管理,且因經(jīng)常流遷轉(zhuǎn)學(xué),老師對其作業(yè)和學(xué)習(xí)情況不重視,導(dǎo)致孩子放松、懈怠自己,學(xué)習(xí)積極性行變差,行為懶散。其次,學(xué)習(xí)面受到局限。農(nóng)民工子女家境不富裕,無法購買更多課外書籍,參加課外實訓(xùn)活動,培養(yǎng)技藝手段,學(xué)習(xí)面狹隘,思想活躍度不高,“死讀書”情況嚴重。最后,自身心理脆弱。許多農(nóng)民工子女心理脆弱,存在強烈的自尊心和自卑感,一旦受到刺激,就易引發(fā)打架斗毆、廝混流氣、離家出走、自殺傷人等不良行為。
二、關(guān)于農(nóng)民工子女行為習(xí)慣的養(yǎng)成及教育的建議
針對農(nóng)民工子女行為習(xí)慣的養(yǎng)成及教育上述問題,本文給出如下建議,以解決這些教育問題。一是政府應(yīng)改革現(xiàn)行戶籍制度,完善教育撥款制度,鼓勵社會力量辦學(xué);直視社會排斥下農(nóng)民工子女的的教育困境,建立以消除農(nóng)民工子女社會排斥,實現(xiàn)其城市融入為目標的社會環(huán)境;完善進城農(nóng)民工就業(yè)政策,保障農(nóng)民工家庭必要的經(jīng)濟收入,為農(nóng)民工提供相應(yīng)的培訓(xùn)平臺,提高家長綜合素質(zhì);加強教育政策扶持,規(guī)范農(nóng)民工子弟學(xué)校,保障農(nóng)民工子女平等受教育權(quán)力;加強宣傳力度,提高農(nóng)民工子女社會認可度,消除人際關(guān)系的排斥。二是學(xué)校應(yīng)擺正心態(tài),重視與家長的溝通交流,開展家長學(xué)校,邀請專家做家庭教育演講,幫助家長樹立正確的教育觀,為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍;在學(xué)校多設(shè)置演講活動,國旗下講話,張貼好人好事,開展班會教育等為孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成營造良好氛圍。[4]三是老師應(yīng)擺脫歧視心態(tài),重視農(nóng)民工子女的心理壓力,用心關(guān)愛孩子,常進行心理交流和開導(dǎo),關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí),帶領(lǐng)或鼓勵孩子多參加課外活動或?qū)W校管理,培養(yǎng)孩子的主人翁精神,引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)給新環(huán)境。四是家長應(yīng)多關(guān)注孩子的心理和身體上的不和諧,交流溝通,多陪孩子,糾正“學(xué)校教育是一切”的錯誤觀念,虛心學(xué)習(xí)家庭教育知識,不體罰打罵孩子,不給孩子造成壓力,陪孩子一起學(xué)習(xí)進步。總之,孩子作為國家未來發(fā)展的棟梁和重要領(lǐng)跑者,應(yīng)重視孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育問題,才能為國家未來的發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)人才,所以我們應(yīng)當重視對農(nóng)民工子女的正確教育,培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。
參考文獻:
[1]范艷玲。我國城鄉(xiāng)教育差異的制度分析[J]。濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(1)。
[2]菅志翔。族群歸屬的自我認同與社會定義[M]。民族出版社,2006。31。
[3]章志光。小學(xué)教育心理學(xué)[M]。北京:中國人民大學(xué)出版社,2002:387、390。
[4]陳恩彩。外來民工子女良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的探索。[C]。課堂內(nèi)外(教師版),2016(6)
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