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職業(yè)教育校企雙主體合作辦學(xué)模式分析論文

時間:2023-05-02 13:12:31 論文范文 我要投稿
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職業(yè)教育校企雙主體合作辦學(xué)模式分析論文

  內(nèi)容摘要:職業(yè)教育院校日益重視校企合作、工學(xué)結(jié)合,但仍有很多職業(yè)院校存在著校企合作不緊密、實訓(xùn)條件建設(shè)投入不足、學(xué)校缺乏辦學(xué)活力等問題,校企雙主體合作辦學(xué)模式也面臨諸多困境,經(jīng)過研究分析校企之間利益的關(guān)聯(lián),可以通過制度保障、體制保障、機制保障、成果保障以及明確企業(yè)主體地位等手段解決雙主體合作辦學(xué)出現(xiàn)的問題,使學(xué)校、企業(yè)互惠共贏,促進職業(yè)教育更好地健康發(fā)展。

職業(yè)教育校企雙主體合作辦學(xué)模式分析論文

  關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;雙主體;辦學(xué)模式

  在職業(yè)教育快速發(fā)展的今天,職業(yè)院校仍存在校企合作不緊密、實訓(xùn)條件建設(shè)投入不足、學(xué)校缺乏辦學(xué)活力等問題,教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015~2018年)》中,明確提出要“充分發(fā)揮市場機制作用,引導(dǎo)社會力量參與辦學(xué),發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”。本文將對職業(yè)教育校企雙主體合作辦學(xué)所面臨的困境與對策進行探索,以期對解決校企合作辦學(xué)過程中的相關(guān)問題有所幫助。

  一、校企雙主體辦學(xué)模式的困境

  我國的職業(yè)教育經(jīng)歷了幾次改革之后,職業(yè)院校已經(jīng)非常注重校企合作這項工作,實施了多種有效的校企合作模式。有的學(xué)校在企業(yè)建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地,有計劃地安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí),在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下,幫助學(xué)生適應(yīng)課堂到崗位的轉(zhuǎn)換;有的學(xué)校將企業(yè)引入到校內(nèi),共建實訓(xùn)基地,學(xué)生的實訓(xùn)課程由企業(yè)師傅講授和指導(dǎo)在校內(nèi)完成;有的學(xué)校與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作伙伴協(xié)議,共同搞產(chǎn)品的研發(fā)、人才的培養(yǎng),促進成果轉(zhuǎn)化。但是,經(jīng)過多年實踐之后,學(xué)校和企業(yè)之間仍有很多亟待解決的問題,主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一,企業(yè)的生產(chǎn)工作時間是分階段的,有時業(yè)務(wù)量大且種類多,有時業(yè)務(wù)量小且種類單一,而且合作的企業(yè)也可能每年有變化,學(xué)校要想完全適應(yīng)企業(yè),就需要在教學(xué)安排上進行很多調(diào)整,有時會影響到師生的積極性,導(dǎo)致對此產(chǎn)生抵觸情緒。尤其是原來的排課方式會受到很大沖擊,使得教學(xué)管理部門工作難度加大,教師的課表更加復(fù)雜化。第二,學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)是為社會和行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè),樹立良好的社會形象,看重的是長期的社會效益;而企業(yè)參與辦學(xué)的目標(biāo)是以較低的成本生產(chǎn)出較多數(shù)量的產(chǎn)品,降低用人成本,在收回投資的同時還要有較好的短期經(jīng)濟回報。[1]第三,企業(yè)在辦學(xué)方面的投入不一定能有較好的產(chǎn)出。企業(yè)投資建設(shè)的實訓(xùn)室,希望學(xué)校多安排實訓(xùn)學(xué)生以充分利用,但學(xué)校要考慮學(xué)生整體的教學(xué)任務(wù)情況酌情安排;在進行有產(chǎn)品或者業(yè)績的實訓(xùn)時,企業(yè)希望學(xué)生進行較為單一的實踐活動,以提高效率,減少錯誤的發(fā)生,而學(xué)校希望學(xué)生全面鍛煉技能、積累正反經(jīng)驗,將學(xué)到的技能和知識更多地進行應(yīng)用。同時,學(xué)生在畢業(yè)后可能很快跳槽到其他企業(yè)就業(yè),這讓一些企業(yè)覺得是“為他人做嫁衣裳”,降低了參與辦學(xué)的熱情。第四,學(xué)校是教育教學(xué)活動的第一實施主體,在人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)任務(wù)的落實、教材的選擇、對學(xué)生成績的評價等方面居于主導(dǎo)地位;企業(yè)在教學(xué)過程中更多的是配合學(xué)校的教學(xué)安排,而到了頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)時,學(xué)生在技能、知識、素質(zhì)方面會暴露出諸多問題,這時,企業(yè)就會覺得在教學(xué)過程中沒有貫徹好企業(yè)的培養(yǎng)理念,導(dǎo)致人才質(zhì)量不完全符合企業(yè)的要求,從而對這種合作模式的有效性產(chǎn)生質(zhì)疑。

  二、校企利益的關(guān)聯(lián)與平衡

  盡管在雙主體合作辦學(xué)過程中,校企雙方會因很多細節(jié)問題面臨挑戰(zhàn),但實際上,可以通過尋求雙方利益的關(guān)聯(lián)性和平衡點來從根本上減少或者避免矛盾的發(fā)生。第一,企業(yè)通過與學(xué)校合作,可以較低的培訓(xùn)成本選拔并培養(yǎng)本企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才,在家長、學(xué)生都認可的情況下,提前獲取優(yōu)質(zhì)的人才資源;學(xué)校通過與企業(yè)合作,舉辦訂單班等,可有效地提升學(xué)校的社會形象,促進招生,提高知名度。第二,學(xué)校利用企業(yè)在資金、設(shè)備等方面的投入,可以有效地改善實習(xí)實訓(xùn)條件,并將企業(yè)實際工作情境引入到課堂教學(xué)中,增強學(xué)生的職業(yè)體驗,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生掌握熟練技能的信心;企業(yè)利用學(xué)校的場地和條件,既可以培養(yǎng)在校生,又可以為企業(yè)自身或者其他企業(yè)培訓(xùn)員工,從而產(chǎn)生額外的收益。第三,企業(yè)員工在校內(nèi)實訓(xùn)室指導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動,可以同時完成一些生產(chǎn)任務(wù),既給學(xué)生提供了實戰(zhàn)的機會,又能創(chuàng)造一定的經(jīng)濟價值;學(xué)校與企業(yè)合作過程中,教師可以向企業(yè)員工學(xué)習(xí),了解最新的行業(yè)動態(tài),熟悉最新的生產(chǎn)和工作流程,同時,可以與企業(yè)員工一起研發(fā)新產(chǎn)品或者對原有產(chǎn)品進行改良,提高技術(shù)服務(wù)的能力,為校企雙方創(chuàng)造價值。第四,學(xué)校引進企業(yè)的實際生產(chǎn)、工作情境,引進行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,在“做”中“學(xué)”,并以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量技能水平的依據(jù),更易為企業(yè)為接受;企業(yè)在教學(xué)過程中,可以將生產(chǎn)、工作流程進一步改良,提升標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化程度,提高工作效率,同時將企業(yè)文化滲透到日常教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的認同感,提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),也就是為企業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀的員工。第五,企業(yè)希望與學(xué)校建立穩(wěn)定的合作關(guān)系,既可以減少一些資金、人力、物力的投入,提高回報率,又可以從戰(zhàn)略高度優(yōu)化企業(yè)人才的儲備和選拔,而且在合作辦學(xué)的過程中,不斷向?qū)W生輸出企業(yè)文化,培養(yǎng)共同的價值觀,能夠有效提高學(xué)生就業(yè)后對企業(yè)的忠誠度,有利于企業(yè)的長期發(fā)展;學(xué)校希望與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系,既能貫徹實施穩(wěn)定的教學(xué)模式改革,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,又能從企業(yè)的不斷發(fā)展中獲得持續(xù)的知識更新和師資隊伍的培養(yǎng)。

  三、雙主體合作辦學(xué)共贏之策

 。ㄒ唬﹪艺叩闹С质呛献鬓k學(xué)的制度保障。在貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》過程中,各地方政府都相繼出臺了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見,從制度層面鼓勵企業(yè)主辦或者參與職業(yè)教育辦學(xué),但還需要政府有更具體的實施辦法,明確校企雙方在辦學(xué)中的責(zé)、權(quán)、利,落實企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的各項優(yōu)惠政策,這樣才能真正做到既有約束又有鼓勵,使企業(yè)安心、熱心地投身于職業(yè)教育。

 。ǘ┏闪⒙殬I(yè)教育集團是合作辦學(xué)的體制保障。單一的一所院校和單一的一家企業(yè)合作顯然很難長久,而且存在較大的辦學(xué)風(fēng)險。如能由學(xué);蛘咂髽I(yè)發(fā)起成立職業(yè)教育集團,邀請多個高等職業(yè)院校、中等職業(yè)院校、企業(yè)參與,成立集團理事會,真正以集團模式運營,將各家院校、企業(yè)的利益捆綁起來,組成風(fēng)險共擔(dān)、利益共享的校企合作共同體,必將使得原本松散的關(guān)系改變?yōu)楣餐M退的戰(zhàn)略伙伴。[2]

  (三)校企共建二級學(xué)院是合作辦學(xué)的機制保障。學(xué)校與企業(yè)依據(jù)資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的原則,由校企雙方或多方共同投資成立幾個相關(guān)專業(yè)的二級學(xué)院,形成兩個或多個利益主體,實行股份制運作,學(xué)校負責(zé)項目申報、提供場地及配套設(shè)施、招生及日常管理等,企業(yè)負責(zé)投入經(jīng)費或設(shè)備、企業(yè)實踐指導(dǎo)教師的配備、學(xué)生頂崗實習(xí)安排、學(xué)生就業(yè)推薦等。校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、建設(shè)專業(yè)課程體系、開發(fā)課程與教材、合作研發(fā)產(chǎn)品與技術(shù)服務(wù)等,二級學(xué)院的管理由校企雙方共同實施,人才的培養(yǎng)全過程由校企雙方共同完成。

  (四)基于企業(yè)實際的績效考核是合作辦學(xué)的成果保障。為了突出人才培養(yǎng)的職業(yè)化水平,在學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核方面必須引入企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),既要求學(xué)生完成模擬企業(yè)實際工作的虛擬任務(wù),又要求學(xué)生完成一些真實的企業(yè)工作任務(wù),按照企業(yè)的績效考核制度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和技能水平,使學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份接受企業(yè)檢驗,這樣才能真正地培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。

 。ㄎ澹╇p主體合作辦學(xué)模式的關(guān)鍵是明確企業(yè)的主體地位。校企雙主體合作辦學(xué)模式是否能夠長期穩(wěn)定地實施的關(guān)鍵還在于明確企業(yè)的主體地位?梢詮囊韵聨追矫鎭砺鋵嵠髽I(yè)的主體地位。

  1.企業(yè)參與招生過程。在雙主體合作辦學(xué)模式下,招生工作不僅僅是學(xué)校的事情,應(yīng)該讓企業(yè)積極參與招生過程,尤其是參與單獨招生過程,企業(yè)可以根據(jù)企業(yè)的用人基本條件設(shè)計面試題目,校企共同實施面試,從中錄取現(xiàn)場表現(xiàn)良好的學(xué)生,同時也作為企業(yè)的準(zhǔn)員工。

  2.企業(yè)參與課程開發(fā)的全過程。盡管學(xué)校通過多種方式對企業(yè)進行調(diào)研,依據(jù)企業(yè)工作情境設(shè)計出教學(xué)情境,將企業(yè)工作任務(wù)改造成教學(xué)任務(wù),但由于視角的不同,仍然可能存在一些不切實際的情況,所以必須請企業(yè)專家全程參與課程開發(fā),從項目、情境、任務(wù)到實施的細節(jié),從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍,從實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計到教材的選取,都要由教師和企業(yè)專家共同完成,這校才能不偏離企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

  3.企業(yè)參與實訓(xùn)室建設(shè)的全過程。實訓(xùn)室不是由學(xué)校提供場地、企業(yè)提供資金和設(shè)備就可以建好的,必須有企業(yè)專家參與實訓(xùn)室的規(guī)劃設(shè)計,工位的擺放、裝飾的設(shè)計、實訓(xùn)物品的準(zhǔn)備等都要以企業(yè)專家的意見為主,以便更好地體現(xiàn)實際工作情境,增強學(xué)生的現(xiàn)場感、實戰(zhàn)感。[3]

  4.企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。應(yīng)該有效地實施校企人才互聘制度,尤其是實踐性越強的課程越應(yīng)該由企業(yè)人員擔(dān)任授課教師,以學(xué)徒模式幫助學(xué)生更加全面地掌握職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì),同時也使學(xué)生提前經(jīng)歷崗前培訓(xùn)的環(huán)節(jié)。

  5.企業(yè)實施對學(xué)習(xí)成果的考核。企業(yè)是學(xué)校的用戶,學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品,所以,學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量如何必須由企業(yè)說了算?己藢W(xué)生各階段的學(xué)習(xí)成果時,應(yīng)該由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同進行,并且以企業(yè)師傅的意見為主,以保證學(xué)生學(xué)的內(nèi)容能達到企業(yè)的實際工作要求,學(xué)習(xí)成果符合實際工作成果的要求。只有讓企業(yè)更深入地參與,才能讓企業(yè)切實發(fā)揮主體作用。企業(yè)參與的越是深入全面,越會促使企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)更多的責(zé)任,越會促進學(xué)校培養(yǎng)“適銷對路”的合格人才。

  四、結(jié)語

  我國職業(yè)教育的發(fā)展處于新的機遇和挑戰(zhàn)期,在國家大力發(fā)展職業(yè)教育陸續(xù)出臺相關(guān)政策的支持下,通過對國際上先進職業(yè)教育理念的學(xué)習(xí),經(jīng)過職業(yè)教育工作者多年的實踐探索,國內(nèi)的職業(yè)教育已經(jīng)得到較好的發(fā)展。在更多的企業(yè)參與到職業(yè)教育辦學(xué)實踐中,發(fā)揮辦學(xué)主體的作用之后,相信我國的職業(yè)教育必將更進一步,為社會培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

  參考文獻:

 。1]沈燕.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建———基于“5321”模式的探索[J].教育發(fā)展研究,2015,7:49~55

 。2]李兵.校企“雙主體合作一體化培養(yǎng)”模式新探[J].遼寧高職學(xué)報,2015,9:7~8,63

  [3]黃子文.高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)中的“雙主體”矛盾分析[J].教育與職業(yè),2015,5:87~88

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