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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略論文
在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，社會(huì)信息化程度逐漸加深，網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化的洪流到來(lái)，國(guó)家、社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要與日俱增，如何能培養(yǎng)出個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，已成為現(xiàn)代教育必然的歷史使命。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程中重要的一科，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程本身具有民族性的特點(diǎn)，承擔(dān)著傳承民族文化和培養(yǎng)國(guó)民素質(zhì)的責(zé)任；語(yǔ)文學(xué)科又是學(xué)習(xí)其他學(xué)科必不可少的基礎(chǔ)，所以語(yǔ)文教學(xué)必須在信息化背景下不斷創(chuàng)新完善，發(fā)揮自身獨(dú)特的無(wú)法替代的重要作用。
一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的目標(biāo)
基于《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《全日制普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教育學(xué)、教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的目標(biāo)主要包括識(shí)字目標(biāo)、閱讀目標(biāo)、寫(xiě)作目標(biāo)、口語(yǔ)交際目標(biāo)和綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于中學(xué)生自身已接近成年人，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，他們已逐漸具備抽象思維和自我學(xué)習(xí)的能力，所以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)在于閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際上。閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，兩者之間相輔相成，優(yōu)秀的教學(xué)資源會(huì)為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資源的正確方向；豐富、科學(xué)的課外學(xué)習(xí)資源會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的雙重目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)資源本身就貼近生活，十分豐富，包括教科書(shū)、報(bào)刊、電影、網(wǎng)絡(luò)等，生活中的一切都與語(yǔ)文相關(guān)，都可以成為語(yǔ)文教學(xué)的資源，只是有待于語(yǔ)努力開(kāi)發(fā)。
二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)具體做法
中學(xué)語(yǔ)文課程要滿足學(xué)生多樣化和選擇性的需要，就必須通過(guò)各種途徑為學(xué)生提供包括自然、社會(huì)、人文等多方面的語(yǔ)文課程資源，并教會(huì)學(xué)生甄別、利用各種語(yǔ)文資源的方法和意識(shí)。針對(duì)近年來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教材、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和信息化社會(huì)對(duì)人才的各方面要求，提出以下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的具體措施。
�。ㄒ唬┬畔①Y源共享，拓展寫(xiě)作閱讀。由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，學(xué)生很容易得到與語(yǔ)文課程相關(guān)的各種紙質(zhì)和電子材料，換言之，現(xiàn)代中學(xué)生并不缺乏閱讀寫(xiě)作來(lái)源。但是由于中學(xué)生本身認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和資料來(lái)源的繁雜性，他們?nèi)狈Φ氖菍?duì)自己學(xué)業(yè)的針對(duì)性和適合自己身心發(fā)展階段的教學(xué)資源的選擇、判斷能力，這也是我們語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的。在尊重學(xué)生主動(dòng)性和主體性地位的基礎(chǔ)上，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該提供針對(duì)性的閱讀資源，讓學(xué)生能在豐富多彩的資源中擁有一定程度上的自主選擇，通過(guò)自主思考和師生間、生生間的討論形成積極向上的的情感態(tài)度價(jià)值觀和批判性思維。閱讀是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、思考、欣賞的綜合能力，這就需要為學(xué)生提供可以進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的素材，使學(xué)生可以多角度的、創(chuàng)意性的、批判性地進(jìn)行閱讀。在初中、高中的各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)的、思辨型的閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生廣泛性的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，兩者之間相互促進(jìn)，不可分割。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)提供多方面的熱點(diǎn)資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)文學(xué)，熱愛(ài)生活，充滿對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的熱情和憧憬。
�。ǘ├矛F(xiàn)代手段，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。建構(gòu)主義都提出：“學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，不是消極被動(dòng)的被灌輸者�！痹谌粘ＵZ(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。如在講解文化性散文題材類課文時(shí)，導(dǎo)入可以利用多媒體手段提供圖片、音樂(lè)等，給學(xué)生直觀性的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等享受，從而吸引學(xué)生集中注意力的進(jìn)入語(yǔ)文日常學(xué)習(xí)中。通過(guò)名著類電影、電視劇等調(diào)劑中學(xué)生繁重學(xué)業(yè)任務(wù)學(xué)習(xí)中的壓力，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美取向，也十分有效。語(yǔ)文教學(xué)非常注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，通過(guò)現(xiàn)代科技手段可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為真實(shí)可感的情景，讓學(xué)生在接近真實(shí)的模擬環(huán)境中訓(xùn)練各種基礎(chǔ)技能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）聯(lián)結(jié)家庭社區(qū)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中，存在著四種教育參與，即自我教育、學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校教育需要其他教育的配合才能達(dá)到最佳效果，這就需要開(kāi)發(fā)學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的合作資源，崔進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)和重視學(xué)以致用的實(shí)踐精神。與家庭的聯(lián)結(jié)可以是多種形式的，比如建立家長(zhǎng)教師微信群，將每天語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)、和各種課外拓展的文學(xué)作品等分享到上面，使家長(zhǎng)關(guān)注孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)自身提升文學(xué)素養(yǎng)。這也變相的為家長(zhǎng)和孩子間提供了共同的溝通交談話題，運(yùn)用得當(dāng)?shù)膽B(tài)度和方法，不僅可以增進(jìn)父母和孩子間的良性互動(dòng)，還可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)陶行知先生的“生活教育”理論，社會(huì)即學(xué)校，生活決定了教育，教育要為生活服務(wù)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也并不是空中樓閣，閱讀的感悟和寫(xiě)作的素材都需要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，一味地坐在教室中死讀書(shū)、讀死書(shū)不僅不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提高，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的扼殺。因此學(xué)校與社區(qū)間通過(guò)合作交流提供學(xué)生實(shí)踐觀察的場(chǎng)所，也是十分必要的提升途徑。通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的通力合作，可以提高學(xué)生多方面的綜合能力，為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、熱愛(ài)生活和社會(huì)的現(xiàn)代公民。
參考文獻(xiàn):
[1]王建明，王炎斌.生活教育與教師發(fā)展[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.
[2]陳秀玲，張潔.中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2013.
【中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略論文】相關(guān)文章：
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