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陽光體育在中職體校普修課中的釋解論文
一、教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)方法相對滯后
中職體校在培養(yǎng)小學(xué)體育師資已具有一定的年限，在傳統(tǒng)師范教學(xué)能力培養(yǎng)中相當(dāng)不錯。但隨著社會的發(fā)展，科技與教育的不斷進步，特別是當(dāng)前“陽光體育”新理念下，體校的教學(xué)模式及教學(xué)方法都出現(xiàn)了相對滯后的現(xiàn)象，這一滯后現(xiàn)象在學(xué)生實習(xí)過程中所體現(xiàn)的教學(xué)能力能較好地反映。
二、術(shù)科普修學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)置單一，知識面較窄
構(gòu)建科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)是提高中職體校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的基礎(chǔ)。但長期以來體校體教普修術(shù)科課程設(shè)置內(nèi)容陳舊、單一，忽視了體育與健康知識的聯(lián)系，缺乏對項目的趣味性、娛樂性的挖掘。課程內(nèi)容相對滯后，教材更新速度緩慢，跟不上基礎(chǔ)教育改革的步伐。
三、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生教學(xué)能力的最有效途徑。但中職體校實踐教學(xué)的空間還是很有限，缺乏為鍛煉學(xué)生設(shè)計教法、開發(fā)課程資、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等諸方面能力的實踐環(huán)節(jié)，這樣就很難實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，學(xué)生無法接觸中小學(xué)體育的真正需求。
四、普修課教師教練因素，學(xué)生主體性作用因素
經(jīng)調(diào)查，貴州省省中職體校術(shù)科普修課教練50%左右是專業(yè)隊退役運動員，30%左右畢業(yè)于高校運動訓(xùn)練專業(yè)，真正畢業(yè)高校體育教育專業(yè)的20%左右。因此，術(shù)科普修教練運動訓(xùn)練背景厚，而體育教育背景淺。學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，知識面較窄。傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練在思維方式上、傳授方式上、學(xué)生發(fā)展上都不同程度的扼殺了學(xué)生的主體精神，使部分學(xué)生逐漸形成較強的惰性。
五、術(shù)科普修課課程設(shè)置因素，成績考核標(biāo)準(zhǔn)因素
由于一直以來的辦學(xué)模式的單一和工作著力點偏移，全面實現(xiàn)小學(xué)體育師資人才培養(yǎng)目標(biāo)困難較大。必須重新審視原有的課程設(shè)置問題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60%的教師認(rèn)為目前體校普修課的課程設(shè)置不合理，35%認(rèn)為不太合理，所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)難以適應(yīng)新時期的體育師資人才需求。目前術(shù)科普修課考核基本上是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行量化評價或考核，考核內(nèi)容及項目組合單一，形式相對固定，過于強調(diào)結(jié)果性評價。相對忽視過程性和發(fā)展性評價。因此，這樣難以體現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)方面的個體差異，無法通過現(xiàn)存的評價方式和指標(biāo)對身體素質(zhì)較差的學(xué)生的進步與提高做出合理科學(xué)的評價。
六、結(jié)論與建議
只有進一步提高和培養(yǎng)體校普修課程教學(xué)有關(guān)體育健康運動的認(rèn)識，營造良好的鍛煉環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，促進普修課在中職體校的良好開展，才能在“陽光體育”新形勢下，為實現(xiàn)培養(yǎng)相應(yīng)合格的中小學(xué)體育師資的中職體校辦學(xué)目標(biāo)提供有力保障。調(diào)整合理的辦學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變過去重競技輕教育的思想。合理設(shè)計術(shù)科普修課教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)訓(xùn)練手段與方法。調(diào)整課程設(shè)置，提高對普修課的認(rèn)識和科學(xué)管理。倡導(dǎo)和諧的師生關(guān)系及良好的教學(xué)軟環(huán)境。重視學(xué)生師范素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)。建立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。
作者：殷治國單位：貴州省體育運動學(xué)校
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