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試談鄉(xiāng)村學(xué)校體育教學(xué)面臨的難處論文
一、研究結(jié)果與分析
1.體育教師的困境
教師資源流失現(xiàn)象普遍農(nóng)村學(xué)校體育相對于師資缺乏還存在體育老師流失的問題。由于農(nóng)村學(xué)校教師崗位待遇相對城市差，教師自身發(fā)展空間較小。農(nóng)村學(xué)校體育中存在優(yōu)秀體育教師向城市流動、優(yōu)秀的小學(xué)教師向初中流動、體育教師離崗下海經(jīng)商等現(xiàn)象。體育教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定現(xiàn)象造成農(nóng)村地區(qū)學(xué)校體育工作的開展不穩(wěn)定，對小學(xué)體育課程的開展和學(xué)生身體培養(yǎng)造成極大的影響。
2.課程教學(xué)的困境
�。�1.課程及課時開設(shè)不足
體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育的教育目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的基本途徑。體育課程的開設(shè)和體育課時的有效保證是完成體育教學(xué)任務(wù)的前提。隨著我國教育普及工作的順利完成，使農(nóng)村學(xué)生入學(xué)率得到提升和保障。但是在體育課程的開設(shè)和重視程度方面還不夠。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校體育課程的開設(shè)與城市地區(qū)學(xué)校體育課程開設(shè)率還存在差距，每周體育課課時安排存在較大差距。一部分貧困農(nóng)村的學(xué)校甚至沒有或無法開設(shè)體育課。
�。�2.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)
教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目標(biāo)的主要手段。體育教學(xué)內(nèi)容的選取和有效實(shí)施對體育教學(xué)目標(biāo)、目的和教育理念的實(shí)現(xiàn)有很重要的作用。農(nóng)村體育教學(xué)內(nèi)容多以單一的田徑項(xiàng)目為主，單調(diào)乏味。其實(shí)，農(nóng)村體育教學(xué)內(nèi)容擁有非常豐富的潛在資源，在課程改革的推動下，已經(jīng)開始改造并引進(jìn)民族傳統(tǒng)體育活動。這些活動能豐富現(xiàn)有的體育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但民族傳統(tǒng)體育活動能否實(shí)現(xiàn)大綱的要求，如何更好的達(dá)成體育課教學(xué)目標(biāo)及教育目的還需進(jìn)一步研究。
3.場地器材缺乏
根據(jù)國家教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國高校運(yùn)動場地面積114507693m2，初中運(yùn)動場面積403669887m2，小學(xué)運(yùn)動場地面積822386027m2。全國學(xué)生人均體育場地面積為6～18m2。體育場地面積和條件雖有極大改善，但與現(xiàn)實(shí)需求相比還存在極大差距。國家規(guī)定我國中小學(xué)校人均體育場地中學(xué)6～8m2，小學(xué)需達(dá)到6m2。目前高中學(xué)�；疽堰_(dá)到要求，初中學(xué)校欠佳，而西部地區(qū)的學(xué)校情況更差，城市與縣鎮(zhèn)、東部與中西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)差距很大。各地區(qū)縣、鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校體育器材達(dá)標(biāo)率都不同程度的低于城市，特別是西部地區(qū)學(xué)校。
4.資金投入不足
改革開放以來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教育經(jīng)費(fèi)迅速增長。20世紀(jì)80年代初我國教育經(jīng)費(fèi)為150億元，到21世紀(jì)初大幅度的提升到9815億元。隨著學(xué)校體育場館建設(shè)的大潮，我國學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)也得到大幅度的增長。但總體投入水平相比國外仍然較低，且存在投入極不均衡的現(xiàn)象。東西差距較大，城鄉(xiāng)分配不均，高等教育和基礎(chǔ)教育比重失調(diào)的問題十分嚴(yán)重。
二、結(jié)語
1.體育教師的社會地位和待遇低
我國改革開放30多年來，經(jīng)濟(jì)的騰飛使人民的生活環(huán)境和生活質(zhì)量煥然一新。市場經(jīng)濟(jì)讓每個人都享有平等的機(jī)會，有機(jī)會通過提高自身能力改善自己的生活質(zhì)量。當(dāng)這種對利益的認(rèn)同感逐步深化轉(zhuǎn)變成對利益的追求感和崇拜感時，人們的心態(tài)就已經(jīng)從理想化跌入現(xiàn)實(shí)化甚至世俗化。在這樣一個功利化、世俗化的環(huán)境之下，知識分子的地位受到巨大的沖擊。而由于體育教師屬于一直不受重視甚至帶有偏見的職位，讓人在選擇時要面對些許矛盾。從社會地位來說，一個基礎(chǔ)教育階段的體育老師并不能得到太多的認(rèn)可，而從經(jīng)濟(jì)利害來說，一個體育老師的收入絕不能算好，甚至可以說處于較低水平。更何況在農(nóng)村地區(qū)，這一情況更加嚴(yán)重。
2.體育教師編制限制嚴(yán)格
我國對于教師編制的管理工作，使編外教師處在一種進(jìn)退兩難的狀態(tài)。教師編制制度增強(qiáng)了國家對教師群體的有效管理。編制內(nèi)的教師相當(dāng)于公務(wù)員身份，這在一定層面上可以說是變相的提升教師的社會地位。因此，國家在數(shù)量和配給上有嚴(yán)格的要求及控制。在城市學(xué)校獲得一個編制是有一定難度的。而在農(nóng)村地區(qū)，由于地方財(cái)政和學(xué)校實(shí)力，在編制的配給上嚴(yán)格限制。某些貧困地區(qū)一個村小學(xué)只有1～2個名額。對于大量的缺口就只能通過招收代課老師或支教生來補(bǔ)充。但是這種編外人員的待遇和保障是極不穩(wěn)定的。這種不平等待遇和不穩(wěn)定保障在極大程度上造成這部分群體心態(tài)的不平衡，隨時都有離開的可能。
3.農(nóng)村學(xué)校體育場地設(shè)施不足
我國進(jìn)入21世紀(jì)對教育的最大貢獻(xiàn)就是真正的實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育。從此廣大農(nóng)村的孩子擁有了平等的接受教育的機(jī)會。在義務(wù)教育的要求下，貧困農(nóng)村孩子同城市里的孩子一樣，不用為高昂的學(xué)費(fèi)問題擔(dān)憂。但在走進(jìn)校園后才發(fā)現(xiàn)這兩者的距離相差甚遠(yuǎn)。相對于城市，農(nóng)村學(xué)校的教育資源的缺失程度是令人驚嘆的�？油莶黄降牟賵�，將我國教育優(yōu)勢資源不平等化和集中化暴露無遺。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生體質(zhì)的新時代是何其的荒謬。農(nóng)村從來都不會受到市場的青睞，而政府調(diào)控能力的失位，使這一問題長期被邊緣化。沒有資源沒有條件，想要農(nóng)村學(xué)校體育到現(xiàn)代化的發(fā)展無異于沙地建高樓。
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