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高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革論文
一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
1.培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是指受教育者在經(jīng)過(guò)有計(jì)劃的教育與培養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)以后要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，是在基本教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)其承擔(dān)的任務(wù)和學(xué)生年齡、文化知識(shí)水平等提出的。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并以當(dāng)前職業(yè)崗位需求、社會(huì)的發(fā)展和教育規(guī)定而制定。
2.教學(xué)體系。教學(xué)是各類學(xué)校實(shí)施教育的最基本途徑，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的核心要素。各個(gè)學(xué)校依據(jù)自身情況會(huì)有不同的教學(xué)模式。高等職業(yè)教育學(xué)校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員為核心，實(shí)行課堂教學(xué)與手動(dòng)實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)方式，這樣才能確保培養(yǎng)出來(lái)的人具有知識(shí)和能力的雙重素質(zhì)。
3.評(píng)價(jià)體系。由于教學(xué)體系的不同，不同的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)建立與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理制度和評(píng)價(jià)體系。它不僅鼓勵(lì)教師要積極參加教學(xué)改革、進(jìn)行教學(xué)改革研究，同時(shí)也要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立有利于學(xué)生全面發(fā)展的管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。
二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問(wèn)題
盡管我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但是一些學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.專業(yè)性不強(qiáng)，目標(biāo)模糊。在我國(guó)高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中，一些學(xué)校沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)宗旨模糊。許多院校忽略了自身情況，試圖將自己的學(xué)校改造成本科院校，開(kāi)設(shè)各類學(xué)科，并沒(méi)有考慮到自身的教學(xué)水平、經(jīng)濟(jì)能力等問(wèn)題，結(jié)果造成了竹籃打水一場(chǎng)空的局面。
2.重理論，輕實(shí)際�！爸乩碚�，輕實(shí)際”這種情況普遍存在于各個(gè)院校，不僅是高職，有些本科院校也存在著這類現(xiàn)象。通常情況下，老師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，在課堂上把該講的講完，并沒(méi)有讓學(xué)生自己去操作，也不關(guān)心學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)、掌握了知識(shí)。這樣教學(xué)的結(jié)果就是，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，自己卻什么都干不了，成為另一個(gè)“趙括”。而對(duì)于一些專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)也讓學(xué)生無(wú)從下手，比如說(shuō)電焊、攝影等專業(yè)，動(dòng)手實(shí)踐一次學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂上講十次。
3.對(duì)學(xué)生“一概而論”。教師在教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有注意到知識(shí)的難度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題，將知識(shí)強(qiáng)行塞給學(xué)生，自己完成教學(xué)任務(wù)，敷衍了事。也許有些學(xué)生不懂會(huì)找老師問(wèn)，但是對(duì)于大部分學(xué)生真的就這么“過(guò)去”了。其次，每個(gè)學(xué)生都有自己的不足與缺陷，教師往往忽略一些學(xué)生的個(gè)人因素（智力、個(gè)性等方面），將學(xué)生一概而論。無(wú)論是哪種情況，結(jié)果都不利于學(xué)生的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)。
三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革措施
1.建立專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境以及傳統(tǒng)教學(xué)理念等因素的影響，我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)往往不清晰，人們通常希望將學(xué)生培養(yǎng)成為一名“高素質(zhì)、高級(jí)化”的人才，卻往往忽略了專業(yè)技能的培養(yǎng)，無(wú)法真正做到培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)性。作為高等職業(yè)教育，它與本科高等教育最大的區(qū)別就是培養(yǎng)目標(biāo)的不同。高等職業(yè)教育更注重人才培養(yǎng)的專業(yè)性，本科教育更注重人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性。因此，高等職業(yè)教育更應(yīng)該注重培養(yǎng)專業(yè)性知識(shí)。例如，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該院校就是以鐵路方面人才為培養(yǎng)目標(biāo)，更有針對(duì)性，因此在全國(guó)范圍內(nèi)比較有名。
2.將理論與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話用在高等職業(yè)教育上更合適不過(guò)。高等職業(yè)教育本身就是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的教育，教師在教學(xué)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐之后，會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的印象和理解。最好的方法莫過(guò)于教師在實(shí)踐課上讓學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)自己進(jìn)行理論講解，這樣的效果往往事半功倍。而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更有專業(yè)性與可塑性，他們走入社會(huì)也不會(huì)因?yàn)樽约航?jīng)驗(yàn)上的欠缺而不適應(yīng)工作崗位。
3.增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高等職業(yè)教育要以提高學(xué)生全面職業(yè)能力為核心，以人格完善為目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，它不僅要求一個(gè)人專業(yè)技術(shù)水平過(guò)硬，同時(shí)也注重人的“德智體美勞”等綜合素質(zhì)。因此，高等職業(yè)教育必須著眼于人的全面發(fā)展，在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生全方位的綜合素養(yǎng)，完善其個(gè)人品格。此外，教師根據(jù)不同的學(xué)生“因材施教”，讓每個(gè)學(xué)生都能成為新世紀(jì)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的具有綜合職業(yè)素質(zhì)的人才。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程，它要求高等職業(yè)院校注重人才培養(yǎng)的專業(yè)性，同時(shí)要提高人們的綜合素質(zhì)，使其成為當(dāng)今社會(huì)的“T”字型人才，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步發(fā)展。
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