職業(yè)教育技能競賽與實踐教學(xué)整合對接論文

　　一、引言

　　現(xiàn)階段職業(yè)教育實踐教學(xué)的研究多從教學(xué)方法、手段、形式等微觀角度出發(fā)，針對某一具體的專業(yè)類別進(jìn)行，而從技能競賽視角開展職業(yè)教育實踐教學(xué)的研究還比較零散，缺乏系統(tǒng)性的整合研究，這與現(xiàn)階段實踐教學(xué)中開展得如火如荼的技能競賽的現(xiàn)狀背道而馳。在現(xiàn)有的專業(yè)實踐教學(xué)體系框架下，我們借助技能競賽平臺，整合實踐性人才的培養(yǎng)模式，從整合對接視角開展技能競賽與實踐教學(xué)的研究，既有利于提高對職業(yè)教育實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，推動職業(yè)教育實踐教學(xué)的改革與發(fā)展，又有利于教學(xué)管理部門在技能競賽中履行職責(zé)，推動教學(xué)管理部門加快職能轉(zhuǎn)變，同時還能進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育實踐性人才的培養(yǎng)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要。

　　二、國內(nèi)外技能競賽與實踐教學(xué)整合對接研究現(xiàn)狀

　　研究技能競賽與實踐教學(xué)的整合首先要理解技能競賽的淵源和舉辦技能競賽的初衷。國外技能競賽主要以世界技能大賽為代表，其目的是通過成員間合作，促進(jìn)對新技術(shù)和高標(biāo)準(zhǔn)競賽帶來的重大貢獻(xiàn)的全球性認(rèn)知，最終達(dá)到經(jīng)濟(jì)增長和個人價值的實現(xiàn)，其宗旨是推廣職業(yè)教育及實踐訓(xùn)練。國外實踐教學(xué)通常在職業(yè)教育課程模式中予以反映，主要劃分為以下三種形式：

　　第一種形式：職業(yè)教育實踐教學(xué)以德國職業(yè)教育雙元制課程為代表，以企業(yè)實踐技能培訓(xùn)為主、職業(yè)學(xué)校實踐理論教學(xué)為輔，校企分工協(xié)作的實踐教學(xué)模式。

　　第二種形式：職業(yè)教育實踐教學(xué)以澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院為代表。按照國家行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會制定、國家培訓(xùn)局審定后頒發(fā)的行業(yè)培訓(xùn)行為標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)教育的實踐教學(xué)按照能力要素、行為標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)指南進(jìn)行關(guān)鍵能力分類和分包。

　　第三種形式：職業(yè)教育實踐教學(xué)以國際勞工組織模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式為代表。以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以技能目標(biāo)為核心，按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定崗位職能，通過培訓(xùn)需求評估、職業(yè)技術(shù)規(guī)范、技能分析，完成職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)。

　　國外技能競賽與實踐教學(xué)的整合通常有三種途徑：

　　第一種途徑是行政立法。比如韓國頒布的《技能獎勵法》，通過科學(xué)化、程序化、系統(tǒng)化的規(guī)則制度培養(yǎng)技能型選手，將實踐教學(xué)通過立法途徑予以推動。

　　第二種途徑是職業(yè)教育體系。通過職業(yè)教育體系將實操型技能競賽融入實踐教學(xué)過程，課程設(shè)置和教學(xué)安排體現(xiàn)實踐教學(xué)特征，將實踐教學(xué)通過教育體系予以推動。

　　第三種途徑是企業(yè)與行業(yè)協(xié)會。通過企業(yè)與行業(yè)協(xié)會提供的設(shè)施和設(shè)備，完成實踐技能實操實做，將實踐教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)用市場化運(yùn)作的方式予以推動。國內(nèi)的技能競賽主要以全國職業(yè)院校技能大賽為代表，全國職業(yè)院校技能大賽由政府主導(dǎo)，立足于社會經(jīng)濟(jì)助推器的角色定位，推動政、校、企合作辦賽，校、企、行合作辦學(xué)，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生實踐性技能的全面發(fā)展。

　　國內(nèi)實踐教學(xué)通常在職業(yè)教育課程模式中予以反映，主要有以下三種形式：

　　第一種形式：職業(yè)教育實踐教學(xué)以三段式課程模式為代表。課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類，雖然在課程設(shè)置中加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的教育，但并未實質(zhì)性的突破以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程框架。

　　第二種形式：職業(yè)教育實踐教學(xué)以平臺式課程模式為代表。強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)知識能力觀，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性，以利于學(xué)生發(fā)展和職業(yè)更換。

　　第三種形式：職業(yè)教育實踐教學(xué)以集群式模塊課程模式為代表。在職業(yè)崗位群所必需的基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)和專業(yè)技能分析的基礎(chǔ)上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線構(gòu)建實踐教學(xué)體系。我們通過知網(wǎng)、萬方和維普等主流檢索引擎進(jìn)行查閱，國內(nèi)同類項目的研究主要集中在從技能競賽角度研究實踐教學(xué)和從實踐教學(xué)角度研究技能競賽兩個領(lǐng)域。

　　近年來逐步呈現(xiàn)將技能競賽和實踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合研究的趨勢，相關(guān)文獻(xiàn)共檢索出１０３條。關(guān)于國內(nèi)職業(yè)教育技能競賽與實踐教學(xué)整合的研究，現(xiàn)階段比較主流的學(xué)者有：從制度層面研究的史文生認(rèn)為，“職業(yè)教育技能競賽對職業(yè)教育的學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)、校企培養(yǎng)模式等造成影響，需從構(gòu)建原則、目標(biāo)、安排、措施等方面加強(qiáng)技能競賽的可持續(xù)發(fā)展”；從運(yùn)行機(jī)制層面研究的陳利認(rèn)為，“職業(yè)技能競賽推動職業(yè)學(xué)校實踐教育教學(xué)改革，應(yīng)將職業(yè)技能競賽與實踐教育教學(xué)改革和建設(shè)結(jié)合起來，在技能競賽和實踐教學(xué)改革之間建立良性的互動機(jī)制”；從發(fā)展層面研究的彭年敏認(rèn)為，“分析技能競賽發(fā)展中存在的各種問題，推進(jìn)技能競賽朝良性方向發(fā)展，提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量”；從教學(xué)改革層面研究的張寒明認(rèn)為，“開展以技能競賽為導(dǎo)向的課程體系、教學(xué)方法、專業(yè)課教材、實踐教學(xué)體系改革，構(gòu)建符合職業(yè)崗位要求的實踐訓(xùn)練體系”。

　　檢索結(jié)果和國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)表明，國內(nèi)同類項目的研究８０％都是以某一個專業(yè)或某一個學(xué)科大類為例進(jìn)行技能競賽或?qū)嵺`教學(xué)的探討，而從宏觀角度開展職業(yè)教育技能競賽與實踐教學(xué)的整合研究很少，即使從宏觀角度研究職業(yè)教育技能競賽與實踐教學(xué)的整合，也很少考慮到二者在整合過程中的融通與對接。借助主成分分析、因子分析、聚類分析等方法，建構(gòu)職業(yè)教育技能競賽與實踐教學(xué)整合的評價模型，利用指標(biāo)參數(shù)評測職業(yè)教育技能競賽與實踐教學(xué)融通與對接后效益的研究幾乎沒有。

　　三、技能競賽與實踐教學(xué)整合對接影響因素

　　由于技能競賽與實踐教學(xué)整合涉及學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三個主體，在規(guī)劃設(shè)計時需考慮三者間誰為引導(dǎo)、誰為反饋，從相互融合、共同促進(jìn)的角度進(jìn)行設(shè)計，既要立足于技能競賽角度考慮緊貼企業(yè)生產(chǎn)實際，注重培養(yǎng)參賽人員分析問題和解決問題的能力，又要協(xié)同考慮情景、協(xié)作、會話和意境等要素，正視實踐教學(xué)與崗位技術(shù)發(fā)展之間的矛盾。因此，探尋技能競賽與實踐教學(xué)整合的影響因素是開展設(shè)計的首要考慮環(huán)節(jié)。技能競賽與實踐教學(xué)的整合設(shè)計是按照學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計整合要素，以促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展為目的，以實踐實操技能訓(xùn)練為融通方式，運(yùn)用信息技術(shù)和競賽管理方式對技能競賽與實踐教學(xué)的整合機(jī)制進(jìn)行探尋。我們按照目標(biāo)傾向的角度，從理論基礎(chǔ)層次推演到高階段思維能力反映實踐教學(xué)復(fù)雜度，依次歷經(jīng)崗位思維能力、模擬真實場景、實踐認(rèn)知工具、實踐操作技能、實踐教學(xué)模式評價五個層面，分別從講授、指導(dǎo)、實操到建構(gòu)，由淺入深、層層遞進(jìn)，反映技能競賽與實踐教學(xué)整合過程中二者的內(nèi)容交叉性、實踐互補(bǔ)性和融通協(xié)調(diào)性。技能競賽與實踐教學(xué)的整合是學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的一種新型認(rèn)知反饋與融通途徑，無論是傳道身份的教師還是學(xué)習(xí)身份的學(xué)生，都需要充分發(fā)揮效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認(rèn)知工具和評價工具，將所學(xué)的內(nèi)容從人為的抽象轉(zhuǎn)向為真實的情境，反映實踐操作具體業(yè)務(wù)的真實情況。技能競賽與實踐教學(xué)整合設(shè)計需從理論、講授、實操和建構(gòu)層次上考慮教學(xué)難度維度、市場需求維度、崗位真實維度、競賽模擬維度、實操技能維度、教學(xué)投入維度對技能競賽與實踐教學(xué)整合的影響，綜合反映效果層面的技術(shù)應(yīng)用觀。

　　四、技能競賽與實踐教學(xué)整合對接指標(biāo)與評測

　　技能競賽與實踐教學(xué)的整合需充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)如何在科學(xué)文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本專業(yè)技能、實踐操作能力、崗位應(yīng)變能力五個方面的交叉融通式培養(yǎng)，在實施技能競賽或?qū)嵺`教學(xué)的同時需能夠兼顧學(xué)生基本素質(zhì)、崗位素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能否培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力成為衡量技能競賽與實踐教學(xué)整合成功的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們根據(jù)目標(biāo)層次推導(dǎo)整合特性，根據(jù)整合特性設(shè)定整合指標(biāo)，根據(jù)實際教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)要求，將整合后的一級素質(zhì)指標(biāo)細(xì)化為二級技能指標(biāo)和三級能力指標(biāo)。

　　五、結(jié)論

　　從整合對接角度開展技能競賽與實踐教學(xué)的研究是在校內(nèi)實踐向校外實踐轉(zhuǎn)變契合、技能競賽與實踐教學(xué)宗旨契合、分步發(fā)展與循序漸進(jìn)趨同契合的基礎(chǔ)上開展技能競賽與實踐教學(xué)整合思路設(shè)計。通過以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強(qiáng)技的融通策略，不斷地積累、總結(jié)、分析和挖掘技能競賽的成果，在充分考慮二者整合影響因素的前提下，實施整合步驟、設(shè)定整合指標(biāo)和開展整合評測，完成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與競賽標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)內(nèi)容與競賽內(nèi)容對接、教學(xué)評價與競賽評價對接，對實踐教學(xué)改革成果產(chǎn)生檢驗作用，對專業(yè)教學(xué)改革產(chǎn)生導(dǎo)向作用，對職業(yè)教育學(xué)生學(xué)技成才產(chǎn)生激勵作用，對實訓(xùn)基地建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研集合產(chǎn)生推動作用。這既有利于提高對職業(yè)教育實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，推動職業(yè)教育實踐教學(xué)的改革與發(fā)展，又有利于教學(xué)管理部門在技能競賽中履行職責(zé)，推動教學(xué)管理部門加快職能轉(zhuǎn)變，更有利于職業(yè)教育實踐性人才的培養(yǎng)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展。

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