- 相關(guān)推薦
幼師職業(yè)教育技能訓(xùn)練和考核的實(shí)踐與探索
目前，幼兒師范教育改革雖然取得了一定的成就，但是在學(xué)生職業(yè)教育技能培養(yǎng)要求和培訓(xùn)途徑的探索上仍未取得實(shí)質(zhì)性的突破，偏重于彈、唱、跳、畫、說、寫、算等能力的培養(yǎng)，將諸多技能穿插于各門課程之中等現(xiàn)象普遍存在�？梢姡匦聵�(gòu)建幼師生職業(yè)教育技能培養(yǎng)要求，促進(jìn)職業(yè)教育技能訓(xùn)練工作進(jìn)一步規(guī)范化和實(shí)用化，十分必要。
在提高學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，我校為突出能力培養(yǎng)，于1992年重新制定了《幼師生教育技能過關(guān)考核規(guī)定》，對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育技能進(jìn)行嚴(yán)格而全面的考核，使學(xué)生形成自覺地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，通過實(shí)施和完善，取得了一定的成效。
一、科學(xué)設(shè)置教育技能考核內(nèi)容
從社會(huì)發(fā)展對(duì)幼教師資的新要求出發(fā)，考慮個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，結(jié)合教育技能自身的性質(zhì)特點(diǎn)，我們把幼師生教育技能分為一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個(gè)層面。一般教育技能是指教師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)所必備的彈、唱、跳、畫、說、寫、算、操練、觀察、護(hù)理（對(duì)幼兒常見及意外事故的急救與處理）和制作能力等�；窘逃寄苁侵附逃顒�(dòng)實(shí)施階段教師行為的基本要素，包括活動(dòng)的導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強(qiáng)化技能、銜接技能、媒體運(yùn)用技能（主要指玩教具的演示、電教及多媒體技術(shù)的運(yùn)用）和結(jié)束技能等。綜合教育技能是協(xié)調(diào)運(yùn)用各種基本技能的教育行為，包括教育活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)的組織管理技能、溝通與應(yīng)變技能、分析與評(píng)價(jià)技能、獲取信息技能、家長(zhǎng)工作與人際交往技能、改革創(chuàng)新能力等。這三個(gè)層面教育技能的建構(gòu)，比較全面地提示了幼兒教師職業(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，它們既各自獨(dú)立，又相互滲透，在突出幼師特色上具有以下主要特點(diǎn)：
1．專業(yè)性。以上三個(gè)層面的教育技能是幼兒園整個(gè)教育過程中教師必要的技能，符合幼兒教師的教育特點(diǎn)，體現(xiàn)了面向幼教的專業(yè)性。
2．系統(tǒng)性。在上述三個(gè)層面中，一般教育技能和基本教育技能是基礎(chǔ)層次，綜合教育技能是發(fā)展層次，是幼師生“后勁”能力的體現(xiàn)。綜合教育技能是在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，是基礎(chǔ)教育技能的有機(jī)整合。通過整合，三個(gè)層面的教育技能才能發(fā)揮整體功能，教師的職業(yè)技能才能得以充分體現(xiàn)。三個(gè)層面的教育技能在幼師三年的能力培養(yǎng)目標(biāo)中又是一個(gè)整體，通過逐級(jí)訓(xùn)練，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生各種能力既能基本達(dá)標(biāo)，又能螺旋式發(fā)展和提高。
3．可行性。教育技能的掌握需要在具體的操作和訓(xùn)練上下功夫，三個(gè)層面的教育技能是教育理論的具體應(yīng)用，每項(xiàng)技能都具有實(shí)踐性和可操作性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。
4．時(shí)代性。要有效地、切實(shí)地推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，師資是關(guān)鍵。幼師生三個(gè)層面教育技能的構(gòu)建，正是從時(shí)代的要求出發(fā)，既與《幼兒園工作規(guī)程》的精神吻合，又適度超前，反應(yīng)了我國(guó)現(xiàn)代及未來幼兒教育和社會(huì)市場(chǎng)對(duì)幼教專業(yè)人才的需要。
二、全面構(gòu)建教育技能訓(xùn)練策略
只有考核不訓(xùn)練，學(xué)生技能無從來。技能需要反復(fù)訓(xùn)練才能獲得，考核只是手段，訓(xùn)練提高才是目的。只有考核，沒有訓(xùn)練或很少訓(xùn)練，只重視結(jié)果而忽視過程，學(xué)生就會(huì)因缺乏必要的指導(dǎo)而在技能方面不能獲得真正的提高，因此我們更加注重訓(xùn)練的過程。
1．組建一支由有相應(yīng)特長(zhǎng)的教師組成的技能培訓(xùn)隊(duì)伍。著重研究教育技能的分類，制定各項(xiàng)技能的達(dá)標(biāo)水準(zhǔn)和考核方式，編寫出技能訓(xùn)練大綱和教材，對(duì)每一技能的含義、目的、類型及運(yùn)用要求作出明確的界定和分析，使學(xué)生有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，教師在客觀上有訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。
2．單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練有序進(jìn)行。一般教育技能和基本教育技能大多是由綜合的、受多種因素制約的教育能力分解而來，這些單項(xiàng)技能具有目標(biāo)清晰、可觀察、可操作、易控制、好評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。從單項(xiàng)技能入手，運(yùn)用微格教學(xué)的方法，一次集中訓(xùn)練一兩種技能，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生規(guī)范掌握。當(dāng)每種技能都達(dá)到要求以后，再把它們整合起來，統(tǒng)一到對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)中，進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，使學(xué)生有效地形成整體的教育能力。這種訓(xùn)練過程體現(xiàn)了由少到多、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的有序性。
3．局部練習(xí)和整體練習(xí)有機(jī)結(jié)合。每個(gè)單項(xiàng)技能又是由若干要素（如類型、方法、技巧等）構(gòu)成的，我們采取對(duì)各要素進(jìn)行局部練習(xí)，再結(jié)合進(jìn)行整體訓(xùn)練的方式。例如：我們將提問訓(xùn)練程度設(shè)計(jì)為：（1）訓(xùn)練提問的數(shù)量，即單位時(shí)間內(nèi)提問的個(gè)數(shù)及其分布；（2）練習(xí)提問的流暢度，即把握提問的節(jié)奏、時(shí)機(jī)和自然度；（3）訓(xùn)練提問的技巧，即如何設(shè)問誘發(fā)幼兒觀察、回憶、比較、判斷、分析、理解、綜合、應(yīng)用和評(píng)價(jià)；（4）整體練習(xí)，即結(jié)合幼兒園某個(gè)具體教材，設(shè)計(jì)并演示教學(xué)提問片段，考察該項(xiàng)技能運(yùn)用的科學(xué)性。
4．感知、模擬、反饋訓(xùn)練相融合。首先，提供音像示范或現(xiàn)場(chǎng)示范讓學(xué)生觀摩，開闊學(xué)生的視野，對(duì)促進(jìn)學(xué)生獲取新的教育思想、創(chuàng)造新的教育方法很有幫助。其次，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材，針對(duì)某項(xiàng)技能的應(yīng)用，進(jìn)行活動(dòng)片斷設(shè)計(jì)，并進(jìn)入特定情景進(jìn)行模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色，運(yùn)用和掌握教育技能。再次，利用音像反饋，使學(xué)生通過音像記錄直接、清晰地觀察體驗(yàn)自己的教育行為，然后進(jìn)行討論反饋，提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。這種融感知練習(xí)、模仿練習(xí)和評(píng)價(jià)練習(xí)于一體的技能訓(xùn)練，突出了讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)、做、思相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的教育技能。
5．專項(xiàng)技能訓(xùn)練與相關(guān)課程相互配合。學(xué)生高質(zhì)量地掌握各層次的教育技能是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校設(shè)置的各類必修課程既要各司其職，又要協(xié)同配合，其中，文化基礎(chǔ)課程和藝體課程是一般教育技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，專業(yè)課程是綜合教育技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。我們一方面強(qiáng)調(diào)各科教學(xué)必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定每學(xué)年、每學(xué)期和每單元技能訓(xùn)練的重點(diǎn)及要求，加強(qiáng)課內(nèi)的教學(xué)指導(dǎo)；另一方面，又注重與選修課、課外活動(dòng)和教育實(shí)踐活動(dòng)密切配合，統(tǒng)籌安排，以保證訓(xùn)練的高效率。
6．模擬訓(xùn)練與下園實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練。一般教育技能和基本教育技能的訓(xùn)練，多采用模擬訓(xùn)練的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過扮演“教師”角色，把自己對(duì)某項(xiàng)技能的理解用行動(dòng)表現(xiàn)出來。綜合教育技能訓(xùn)練注重與教育實(shí)踐相結(jié)合，主要通過開設(shè)“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課外活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，并定期下園實(shí)踐，給學(xué)生帶來許多直接參與實(shí)際教學(xué)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的主體性，促成學(xué)生在校時(shí)初步完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。
7．導(dǎo)練與自練相結(jié)合。教育技能訓(xùn)練是實(shí)踐能力的訓(xùn)練，需要教師導(dǎo)練引路，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的自覺練習(xí)，關(guān)鍵還在于學(xué)生自己肯下功夫。
三、采用靈活多樣的方式進(jìn)行教育技能考核
沒有考核的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生失去練習(xí)與提高的動(dòng)力。因此，我們?cè)谠O(shè)置教育技能考核內(nèi)容的同時(shí)，也明確規(guī)定了《幼師生基本功達(dá)標(biāo)細(xì)則與要求》，并采取了一系列行之有效的考核辦法。在考核和評(píng)估工作中，我們遵循了以下原則：
1．統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合。學(xué)生的天生素質(zhì)是有差異的，有些學(xué)生的某些技能即使經(jīng)過訓(xùn)練也未必能夠獲得較好的發(fā)展，所以技能考核項(xiàng)目不應(yīng)該強(qiáng)求一致，適當(dāng)給學(xué)生提供選擇發(fā)展的余地，技能過關(guān)時(shí)間也不必統(tǒng)一限定，既允許部分學(xué)生提前過關(guān)，也允許部分學(xué)生適當(dāng)延遲達(dá)標(biāo)時(shí)間。我們根據(jù)學(xué)生的天賦差異和個(gè)性特點(diǎn)，把技能分為必考技能和選考技能兩類。必考技能是學(xué)生必須掌握的技能，要全部考核；選考技能學(xué)生可以任意從中選擇三項(xiàng)。另外，參加考核者不局限于畢業(yè)班學(xué)生，從入校的第二學(xué)期起，就可以根據(jù)自身情況，選報(bào)考核項(xiàng)目，參與每學(xué)年下學(xué)期的基本功考核。但學(xué)生畢業(yè)前夕必須累計(jì)達(dá)到規(guī)定數(shù)量的技能考核合格，方能畢業(yè)。其中，成績(jī)優(yōu)異者給予獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)不合格者，限期達(dá)標(biāo)，否則不予參加實(shí)習(xí)，不能畢業(yè)。
2．系統(tǒng)性和多樣性相結(jié)合。為保證基本功考核要求的分類落實(shí)，我校通盤規(guī)劃了基本功考核工作程序，在學(xué)年考核時(shí)間的確定、考核項(xiàng)目的分解與分配、考核形式與方法的選擇和組織等方面都作了統(tǒng)一部署，基本上遵循了按年級(jí)、分階段、分類別層層考核，循序漸進(jìn)，逐步提高的系統(tǒng)性原則。我們的考核辦法也具有靈活多樣性的特點(diǎn)：（1）學(xué)生進(jìn)行自我檢查與評(píng)價(jià)，即學(xué)生根據(jù)教育能力質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行自我檢查、分析，找出差距，調(diào)整努力方向。（2）學(xué)校集中考核與評(píng)價(jià)，即通過學(xué)校教育能力評(píng)估小組策劃豐富多樣的活動(dòng)進(jìn)行分類考核。
3．保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)估與檢查，其中畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)是關(guān)鍵的考核，學(xué)生設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)和總結(jié)幼兒園各種教育活動(dòng)的具體情況，是他們綜合教育能力的展示與體現(xiàn)，可以得到全面檢驗(yàn)。
實(shí)踐證明，以加強(qiáng)學(xué)生教育技能的訓(xùn)練與考核為突破口，實(shí)施幼師素質(zhì)教育，使我校有效地實(shí)現(xiàn)了“基礎(chǔ)扎實(shí)、全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)”的幼教師資培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)了我校教育質(zhì)量上層次；縮短了畢業(yè)生上崗的適應(yīng)期，增強(qiáng)她們的能力和自信心，提高了她們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。然而，教育技能的訓(xùn)練與考核是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，隨著教育改革的不斷深入和社會(huì)要求的不斷提高，還需要我們以求實(shí)的態(tài)度去實(shí)踐、探索和完善。
【幼師職業(yè)教育技能訓(xùn)練和考核的實(shí)踐與探索】相關(guān)文章：
對(duì)爆破工職業(yè)技能鑒定的探索實(shí)踐04-29
鉗工技能教學(xué)課程改革的實(shí)踐與探索04-29
我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐探索05-02
麗水市農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)踐與探索04-30
實(shí)踐與探索01-17
《工科數(shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀思考和探索實(shí)踐04-29
課程項(xiàng)目教學(xué)法的探索和實(shí)踐04-29
臨床基本技能課程體系下的問診及溝通技能教學(xué)改革實(shí)踐探索04-29