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提高教師素養(yǎng)構(gòu)建和諧課堂論文
【摘要】：課堂教學(xué)，受教師教育理念和素養(yǎng)的指導(dǎo)，并集中體現(xiàn)著教師的綜合素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的三維目標(biāo)，教師作為素質(zhì)教育的組織者、實(shí)施者，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素養(yǎng)才能適應(yīng)新的教育教學(xué)。本文試從師德、教師綜合素質(zhì)的提高幾方面，闡述教師應(yīng)學(xué)會駕馭課堂，使課堂成為師生交流溝通的綠色平臺。
【關(guān)鍵詞】：教師素養(yǎng)和諧課堂
課堂作為教學(xué)實(shí)踐的主陣地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要途徑，是師生溝通與交流的平臺。課堂教學(xué)，受教師教育理念和素養(yǎng)的指導(dǎo)，并集中體現(xiàn)著教師的綜合素質(zhì)。教師自身的道德、人文、科學(xué)、專業(yè)素養(yǎng)如何，直接決定著課堂教學(xué)的效果，這是一種源與流的關(guān)系，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師如何提高自身綜合素養(yǎng)，構(gòu)建師生互動雙贏的和諧課堂是所有教師面臨的新挑戰(zhàn)。
一、以德立教是構(gòu)建和諧課堂的基礎(chǔ)
和諧的課堂是師生互動、交流的平臺，在和諧的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，在課堂教學(xué)中應(yīng)得到充分的體現(xiàn)。一個人理想信念的形成離不開社會實(shí)踐和自身體驗(yàn)，特別是青少年正處于世界觀形成時期，價值判斷能力弱，審美情趣正在形成，教師職業(yè)的特殊性使得教師能夠，也應(yīng)該站在先進(jìn)生產(chǎn)力、先進(jìn)文化、先進(jìn)意識的高度，理性地指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)世界，從而對學(xué)生道德理想、道德規(guī)范、正確價值觀的形成產(chǎn)生重要影響，實(shí)現(xiàn)新課程理念中“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”的三維目標(biāo)。
在新的教育理念下，教師角色有了很多變化，由教育活動的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者、權(quán)威者變?yōu)榉⻊?wù)者、管理者，由知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，然而教師作為“人格的楷�！薄靶撵`的鏡子”其“榜樣”角色任何時候都不可能改變。一個優(yōu)秀的教師必須是一個品德高尚、行為端正、德才俱優(yōu)即言即行的人。
從某種意義上說教師的道德行為比道德宣言或道德講演更能教育學(xué)生。以德治國是我們建設(shè)中國特色社會主義國家的基本方略，教師更應(yīng)該以德興教、以德立教為促進(jìn)學(xué)生和諧全面的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)不斷完善自身綜合素養(yǎng)是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵
要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的三維目標(biāo)，教師作為素質(zhì)教育的組織者、實(shí)施者，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自己的綜合素養(yǎng)才能適應(yīng)新的教育教學(xué)。教育家科學(xué)院院士楊叔子先生說“科學(xué)求真，人文求善，現(xiàn)代教育應(yīng)該是科學(xué)教育與人文教育相融而形成一體的綠色教育！”課堂教學(xué)是教師教書育人的主陣地，構(gòu)建充滿蓬勃生機(jī)的和諧課堂促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展是每一個教師義不容辭的責(zé)任。 素質(zhì)的提高伴隨人的終身，教師的職責(zé)是為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基石。
教學(xué)活動是教師工作的中心任務(wù)，教師職業(yè)的特殊性決定了教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)指教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。在教育部師范教育司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)施》一書中通過分析各種關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的觀點(diǎn)概括出一名優(yōu)秀成功的教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面。專業(yè)知識指教師從事專業(yè)性教學(xué)活動所應(yīng)具備的科學(xué)文化知識及其掌握程度。包括普通文化知識、所教學(xué)科知識、教育學(xué)科知識。而且這三方面的知識應(yīng)達(dá)到一定的水平并能相互結(jié)合和融通。教師不能閉目塞聰，而應(yīng)博古通今，特別是課程改革后，學(xué)科更趨綜合化對教師的要求也就越高了。專業(yè)技能包括教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩個方面。純熟的教學(xué)技巧和良好的教學(xué)能力是教師將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的關(guān)鍵。教師的專業(yè)情意被歸納為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四方面。專業(yè)理想是教師成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往和追求；專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價值評價的情感體驗(yàn)；專業(yè)性向是指教師成功從事教學(xué)工作應(yīng)具有的人格特征或適合教學(xué)工作的個性傾向；專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受，接納和肯定的心里傾向。只有教師不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)才能創(chuàng)造出一種愉快與和諧的學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在一個充滿肯定、尊重并富于挑戰(zhàn)的課堂環(huán)境中接受教育、自主學(xué)習(xí)促進(jìn)個體的和諧發(fā)展。
三、和諧課堂師生雙贏
當(dāng)一個教師能很好的駕馭課堂，使課堂成為師生交流溝通的綠色平臺時，教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展也就進(jìn)入了一個全新的階段——創(chuàng)造期，教師在這一階段將會更好的關(guān)注教育的特殊規(guī)律，在課堂教學(xué)中以包容的態(tài)度、師生平等的討論及爭論。以多維的視角、豐富的課程資源開拓創(chuàng)造出民主平等和諧融洽的課堂氣氛。而創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動、自然、和諧、融洽，充滿民主、平等、愉快氣氛的課堂，能夠讓學(xué)生主動參與教學(xué)情景，給學(xué)生提供自主合作探究的時空，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接顯現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)他們尋找解決問題的多種辦法和途徑，即帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識而不是帶著知識走向?qū)W生。
在這樣的課堂里，學(xué)生個體和群體、教師個體和教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程之間充滿和諧的對話、喚醒、碰撞、交流分享。教師的專業(yè)情意也將在這樣的課堂教學(xué)中得到進(jìn)一步的升華、鍛造。
和諧的課堂使師生都置身其中樂此不疲。這樣的教學(xué)定能綻開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。
參考書目：
1、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》
2、《教師職業(yè)道德的建構(gòu)與修養(yǎng)》中國和平出版社
3、《素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》云南教育出版社
4、《中學(xué)政治課堂教學(xué)》期刊
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