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西方基礎(chǔ)教育改革阻抗研究及其啟示論文

時(shí)間:2023-05-03 01:36:00 論文范文 我要投稿

西方基礎(chǔ)教育改革阻抗研究及其啟示論文

  【摘 要】西方基礎(chǔ)教育改革在其推進(jìn)過程中,各國(guó)學(xué)者認(rèn)識(shí)到了改革阻抗問題的客觀存在,分析了權(quán)力阻抗、心理阻抗、價(jià)值阻抗、社會(huì)阻抗等阻抗因素,提出了阻抗的消解策略。對(duì)這些研究及其策略加以借鑒與反思,會(huì)更有效地推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行。

西方基礎(chǔ)教育改革阻抗研究及其啟示論文

  【關(guān)鍵詞】西方基礎(chǔ)教育 基礎(chǔ)教育改革 改革阻抗

  第二次世界大戰(zhàn)以來,西方各國(guó)相繼認(rèn)識(shí)到教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。為應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn),它們相繼多次進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革。隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入,阻抗力量不可避免地隨之而出現(xiàn),如何消解這些阻抗保障的改革順利進(jìn)行成為各國(guó)學(xué)者研究的問題。

  一、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗問題研究之分析

  隨著各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展,教育改革出現(xiàn)了阻抗問題。此時(shí),受改革理論研究問題領(lǐng)域的影響,教育理論工作者也開始關(guān)注和思考有關(guān)教育改革的阻抗問題。

  從字面上解釋,“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗這個(gè)詞,所表明的是人們對(duì)某事所采取的一種反對(duì)策略,即以各種方式和手段,使某事不能發(fā)生;或者即使無法使之不能發(fā)生,也要使其不能順利地進(jìn)行以阻止行事者達(dá)到其目的。[1]

  西方各國(guó)基礎(chǔ)教育改革所存在的阻抗因素,在不同國(guó)家是有所不同的,但不管各國(guó)存在什么樣的阻抗,在一定程度上都有著共同之處。學(xué)者們所總結(jié)各國(guó)阻抗之因素,可以闡述為如下阻抗因素:權(quán)力阻抗、心理阻抗、價(jià)值阻抗以及社會(huì)阻抗。

  1.權(quán)力阻抗

  改革會(huì)涉及人們經(jīng)濟(jì)、政治等利益的再分配、再調(diào)整,這就出現(xiàn)各種復(fù)雜情況,產(chǎn)生了權(quán)力阻抗。西方研究者指出,基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn),最大的阻抗來自于教育改革中的利益集團(tuán)之相互對(duì)立,即所謂權(quán)力阻抗。各級(jí)利益集團(tuán)(如領(lǐng)導(dǎo)者、教育行政管理者、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等)都有意識(shí)或無意識(shí)地施加種種影響,抑制或阻撓改革的推進(jìn),影響進(jìn)程和結(jié)果。

  西方基礎(chǔ)教育改革時(shí),教育者的利益與社會(huì)其他利益集團(tuán)在教育改革方面的利益有時(shí)是不一致的。非教育的利益集團(tuán)在教育領(lǐng)域中都存在自己的權(quán)益,他們爭(zhēng)奪有限的教育資源,其自身利益會(huì)影響到基礎(chǔ)教育改革實(shí)行的效果。而在教育者集團(tuán)內(nèi)部,教師與教育行政管理者之間的利益也不盡一致。行政管理者往往縮小教師的自主性空間,削弱教師的專業(yè)特性,導(dǎo)致教師與其對(duì)立,相互指責(zé)對(duì)方不能理解自己的問題。另外,學(xué)校內(nèi)部斗爭(zhēng)也經(jīng)常涉及收入等經(jīng)濟(jì)問題。由此,當(dāng)某些教育改革的實(shí)施損害或危及相關(guān)利益集團(tuán)時(shí),它們通常會(huì)表現(xiàn)出消極或反對(duì)的態(tài)度,甚至?xí)o執(zhí)行工作設(shè)置種種障礙,嚴(yán)重影響其實(shí)現(xiàn)。

  尤其要指出的是,任何西方基礎(chǔ)教育改革的措施,不論是宏觀的還是微觀的,最終都要落實(shí)到或作用于學(xué)生身上,而家長(zhǎng)是學(xué)生利益的直接代言人,是重要的利益群體。因基礎(chǔ)教育改革很少真正能全部放在學(xué)生利益之上,教育改革也還需要考慮其他人的利益。在教育改革過程中,學(xué)生及其家長(zhǎng)為了自身利益而形成了利益集團(tuán),以便為他們的利益而斗爭(zhēng)。這也是權(quán)力阻抗的一方面。[2]

  2.心理阻抗

  在基礎(chǔ)教育改革的過程中,改革的阻抗心理是客觀存在的,其產(chǎn)生也是極其復(fù)雜的。易法建先生在改革心理阻抗研究中指出,個(gè)人對(duì)改革的心理阻抗,具體表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)基礎(chǔ)教育改革缺乏了解或錯(cuò)誤理解,存在思維定勢(shì),有某種失衡感和不安全感,擔(dān)心地位,恐懼未來和依賴心理等因素,使其產(chǎn)生阻抗;因經(jīng)濟(jì)利益受損或失業(yè),社會(huì)群體及歷史文化等方面也可能產(chǎn)生心理方面的負(fù)面影響;組織對(duì)改革的心理阻抗方面,也有組織領(lǐng)導(dǎo)、組織結(jié)構(gòu)、組織資源、經(jīng)濟(jì)效益、團(tuán)體規(guī)范和人際關(guān)系等影響,這些方面極有可能引起心理阻抗。[3] 基礎(chǔ)教育改革的所有參與者在面對(duì)改革時(shí),總會(huì)或多或少地面臨心理上的壓力。其過程中,主要有認(rèn)知偏差、習(xí)慣心理和不安全感等。[4] 總之,基礎(chǔ)教育改革引起參與者心理上的失衡和行為上的抵制,他們擔(dān)心害怕、不穩(wěn)定,感到不適應(yīng)、不習(xí)慣,心理無法承受,這就在心理上產(chǎn)生了基礎(chǔ)教育改革的心理阻抗。

  3.價(jià)值阻抗

  價(jià)值阻抗存在于個(gè)人和群體的不同思想意識(shí)、基本信仰等方面。改革就是打破人們長(zhǎng)期以來形成的固有的傳統(tǒng)價(jià)值觀念,而人們的價(jià)值觀念已經(jīng)根深蒂固,并不是容易改變的,他們不一定適應(yīng)或認(rèn)同基礎(chǔ)教育改革的一些舉措,他們甚至有著與改革相反的價(jià)值觀念,這就在一定程度上對(duì)改革產(chǎn)生了價(jià)值阻抗。

  4.社會(huì)阻抗

  基礎(chǔ)教育改革是一種復(fù)雜的想象,是理念、政策和體制結(jié)構(gòu)、歷史和文化的大融合;A(chǔ)教育改革本身與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)條件等社會(huì)大背景息息相關(guān)。在基礎(chǔ)教育改革中,社會(huì)方面涉及公平和社會(huì)凝聚力的問題,也涉及在階級(jí)或種族基礎(chǔ)之上建立學(xué)校和社區(qū),而且也要考慮人口、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、勞動(dòng)力市場(chǎng)、人權(quán)觀和能力觀、法律和性別角色的變化問題,改變教育環(huán)境意味著對(duì)以上問題的改變。況且許多西方國(guó)家已經(jīng)出現(xiàn)了收入和貧困差距擴(kuò)大的現(xiàn)象,經(jīng)濟(jì)上的松綁和結(jié)構(gòu)重組孕育出更大的社會(huì)不穩(wěn)定性以及社會(huì)生活的日益原子化。在這種社會(huì)大背景下,基礎(chǔ)教育改革很容易出現(xiàn)社會(huì)阻抗?fàn)顩r。

  二、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗研究之消解策略

  多重阻抗因素對(duì)基礎(chǔ)教育改革起到了消極的作用,克服這些阻抗問題,是基礎(chǔ)教育改革能夠順利進(jìn)行的重要保障。西方一些學(xué)者研究了阻抗消解問題,如格羅斯就提出了克服改革阻抗的模式概念,它強(qiáng)調(diào)改革組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者清楚地意識(shí)到改革引入前的各種抗拒,對(duì)于成功的基礎(chǔ)教育改革來說是非常重要的。[5] 又如庫(kù)爾特·列溫提出了“力場(chǎng)分析法”,他認(rèn)為,任何改革都會(huì)有兩種力即支持改革的動(dòng)力與反對(duì)改革的阻力起作用。“力場(chǎng)分析法”就是對(duì)所有的動(dòng)力因素和阻力因素進(jìn)行分析,比較每一因素的強(qiáng)度,尋求有針對(duì)性的解決辦法,逐步減少并消除其阻抗。針對(duì)基礎(chǔ)教育改革中存在的阻抗因素,為了克服其阻力,保證教育改革的順利進(jìn)行并取得更好效果,一般可采取以下消解策略。

  1.消解權(quán)力阻抗之策略

  領(lǐng)導(dǎo)—阻抗指導(dǎo)模式是這一阻抗消解的策略。在基礎(chǔ)教育改革的發(fā)動(dòng)、組織實(shí)施和組織化或拒絕階段這三個(gè)連續(xù)的階段里,政府應(yīng)考慮各利益集團(tuán),加大對(duì)基礎(chǔ)教育改革的投入,消解因經(jīng)費(fèi)不足和失衡給改革帶來的阻抗;在充分利用市場(chǎng)手段籌集改革經(jīng)費(fèi)的同時(shí),優(yōu)化資源配置結(jié)構(gòu),提高資源使用效益;建設(shè)具有科學(xué)、民主、服務(wù)型的教育行政體系,來化解利益集團(tuán)給基礎(chǔ)教育改革帶來的阻力;設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)和決策咨詢機(jī)構(gòu),利用集體的智慧作出正確的決策;開放信息公開、傳播渠道,保證決策的民主、合理、科學(xué);下放領(lǐng)導(dǎo)和決策權(quán)力,賦予學(xué)校、教師更大的自主權(quán);以學(xué)生的利益為重,考慮學(xué)生和家長(zhǎng)的要求,使這些阻抗因素減少或消除。

  2.消解心理阻抗之策略

  面對(duì)基礎(chǔ)教育改革,人們會(huì)對(duì)未來的工作內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)收入、能否適應(yīng)等表示擔(dān)心,由恐懼發(fā)展成為反對(duì)改革。要消解心理阻抗,就要改革消極的觀念、習(xí)慣、傳統(tǒng)并建立起新的觀念和社會(huì)心理定勢(shì);要充分考慮人們的興趣和心理情緒,不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行心理調(diào)適,從而使人們歡迎改革,支持改革,積極參與改革;鼓勵(lì)人們參與并制定一系列的鼓勵(lì)政策,運(yùn)用政策導(dǎo)向作用來鼓勵(lì)其參與改革,吸引他們對(duì)教育改革的關(guān)注與支持;讓人們對(duì)改革方案進(jìn)行充分討論,發(fā)表自己的看法,將其合理成分吸收到方案中,使改革成為他們自己的事情,而不是領(lǐng)導(dǎo)從外部強(qiáng)加給他們的任務(wù),從而使他們關(guān)心改革、支持改革,消解心理阻抗因素。

  3.消解價(jià)值阻抗之策略

  價(jià)值阻抗存在于個(gè)人和群體兩方面,應(yīng)利用“群體動(dòng)力學(xué)”原則來推動(dòng)組織的改革,也就是說,利用群體來改變個(gè)體或群體本身的行為,這是消除改革阻力的一種可行的辦法。群體動(dòng)力學(xué)的研究表明,一個(gè)群體越具備凝聚力,個(gè)體對(duì)群體的歸屬感、認(rèn)同感越強(qiáng),群體對(duì)個(gè)體的影響就越大。因此,要努力使小群體的目標(biāo)與改革方向達(dá)成一致,做好小群體的工作,發(fā)揮小群體的凝聚力,使因人們價(jià)值觀念的不同而產(chǎn)生的阻抗得到消解;要對(duì)有關(guān)教職工進(jìn)行各種各樣的培訓(xùn),學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能,改變觀念,提高素質(zhì),使他們有信心、有能力適應(yīng)改革的新要求,以此來消解價(jià)值因素所帶來的阻抗。

  4.消解社會(huì)阻抗之策略

  基礎(chǔ)教育改革中的社會(huì)阻抗涉及許多方面,社會(huì)背景環(huán)境、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的不同都可能產(chǎn)生阻抗作用。為了消解這些社會(huì)阻抗,應(yīng)盡可能地考慮到基礎(chǔ)教育改革涉及的公平和社會(huì)凝聚力,考慮在階級(jí)或種族基礎(chǔ)之上建立的學(xué)校和社區(qū),加大扶持經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)和薄弱學(xué)校等,并盡可能保持社會(huì)的穩(wěn)定,使政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面為其提供保障。同時(shí)大力宣傳新的思想、觀念,讓社會(huì)了解目前基礎(chǔ)教育存在問題的嚴(yán)重性,教育改革的必要性、重要性、迫切性;宣傳教育改革的目標(biāo)、措施、方法等,讓社會(huì)各個(gè)階層的人們明確改什么、為什么改、怎么改,從而消除社會(huì)大環(huán)境所產(chǎn)生的社會(huì)阻抗因素。

  三、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗研究之啟示

  基礎(chǔ)教育改革并不能使人人都能夠受益或同等程度地受益,有些人甚至?xí)艿綋p失或暫時(shí)受到損失。正因?yàn)槿绱,那些受到損失或沒有受益或受益較少的人就會(huì)這樣那樣、或多或少地具有抵制或反對(duì)改革的動(dòng)機(jī),形成對(duì)改革的阻力。借鑒各國(guó)學(xué)者對(duì)阻抗問題的研究成果,可以使我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革更有效地推進(jìn)。

  1.基礎(chǔ)教育改革阻抗是改革中所不可避免的因素

  我們必須認(rèn)識(shí)到改革阻抗是任何改革中所不可避免的因素,基礎(chǔ)教育改革不可避免地會(huì)遇到各種各樣的阻抗,而教育改革的過程也是不斷消解阻抗的過程。阻抗的存在,必然會(huì)影響教育改革的順利進(jìn)行以及其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但我們不能只看到改革阻抗的消極作用,也應(yīng)該看到改革阻抗在一定意義上也具有積極的價(jià)值,它可以提供一定的信息來幫助改革者選擇好改革的策略,使改革得以順利進(jìn)行。因此我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)并接受改革阻力存在的客觀性。

  2.教育改革阻抗的形式與性質(zhì)不同,其消解策略也應(yīng)有所不同

  在西方基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行的過程中,遇到了較多阻抗。從中可以得出對(duì)權(quán)力阻抗、心理阻抗、價(jià)值阻抗、社會(huì)阻抗等不同的改革阻抗,消解策略是不同的。而這些改革阻抗產(chǎn)生的原因不同,其性質(zhì)也有很大的差異。我們?cè)谝院蟮幕A(chǔ)教育改革中可借鑒西方的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)不同的阻抗因素,根據(jù)其原因、性質(zhì)、特征的不同而采取不同的策略來消解基礎(chǔ)教育改革阻抗。

  3.必須認(rèn)真研究基礎(chǔ)教育改革阻抗因素并努力克服之

  基礎(chǔ)教育改革阻抗問題是基礎(chǔ)教育改革研究中非常重要并且不可忽視的問題。如果不能夠有效地克服改革過程中所面臨的阻抗,那么改革最終的目的就很難達(dá)到。所以我們應(yīng)認(rèn)真研究基礎(chǔ)教育改革阻抗,正確認(rèn)識(shí)它們的性質(zhì),分析不同的阻抗因素之間的關(guān)系,通過個(gè)別的阻抗提煉出一般阻抗之因素,從中概括出共性,審慎地理性地對(duì)待基礎(chǔ)教育改革中的阻抗,從而更好地解決基礎(chǔ)教育改革中所出現(xiàn)的各種阻抗問題。

  參考文獻(xiàn):

 。1][4]周興國(guó),朱家存,李宜江.基礎(chǔ)教育改革研究[M].合肥:安徽人民出版社,2008:55-66.

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